詞語(yǔ)盤點(diǎn)，盤點(diǎn)帶有溫度的詞語(yǔ)

張群

摘 要 現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版，從四年級(jí)開(kāi)始，每組課文后面設(shè)置了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。詞語(yǔ)教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，往往被老師忽視了，邊緣化了！筆者認(rèn)為詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)不應(yīng)是浮光掠影，而是落地開(kāi)花，讓詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)變得更加鮮活，靈動(dòng)，立體，有聲有色，活色生香。

關(guān)鍵詞 激趣；回歸；地氣；本心；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0182-01

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，是每組課文后的獨(dú)立版塊，是對(duì)平常的課文里學(xué)到的新詞的盤點(diǎn)，梳理。更是編者的強(qiáng)調(diào)要求，讓學(xué)生進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到徹底掌握，為我所用。“然而，教師在教學(xué)上只停留在會(huì)讀會(huì)寫，或只讀不寫，上課時(shí)往往操作過(guò)于簡(jiǎn)單化，生硬，輕描淡寫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣可言，只能被動(dòng)應(yīng)付，對(duì)詞語(yǔ)的印象不深，效果不好。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極大膽的嘗試探索，積累一點(diǎn)不太成熟的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，回歸文本，顯示詞語(yǔ)的溫度

興趣是最好的老師。而詞語(yǔ)盤點(diǎn)本身單調(diào)乏味，只是詞語(yǔ)的集結(jié)，彼此之間沒(méi)有任何規(guī)律可循。如何讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)詞語(yǔ)，激發(fā)興趣是老師們首先思考的問(wèn)題。因此，教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，我都會(huì)采用不同的方式出示這些詞語(yǔ)，為的是賺足學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力。記得我在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組課文的詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的“賞心悅目”這個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生找出這個(gè)詞的娘家是哪個(gè)村落的？讓學(xué)生在不看書的情況下，說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)所在的句段，這無(wú)疑是增加了難度，學(xué)生舉手的人數(shù)明顯地減少，但這時(shí)能舉起手來(lái)的同學(xué)個(gè)個(gè)都面帶微笑，充滿自信。很多說(shuō)不上來(lái)的同學(xué)只能投來(lái)羨慕的眼光，我相信此時(shí)的他們已經(jīng)后悔對(duì)課文讀的遍數(shù)太少，對(duì)課文的熟悉程度不夠，并暗自下定決心，以后早做打算，多讀熟記，達(dá)到爛熟于心，爭(zhēng)取以后的比賽能大顯身手，獲得滿滿的成就感，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)有學(xué)生找到這個(gè)詞語(yǔ)的“娘家”以后，我再讓學(xué)生打開(kāi)課本，找到這個(gè)詞語(yǔ)所在的句段來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境是理解詞語(yǔ)較好的方法，讓詞語(yǔ)回歸課文，回歸段落，回歸句子。真正做到詞不離句，句不離段，段不離篇！當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“賞心悅目”的意思時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫了哪些景物？接著我開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境：清澈的湖水，古香古色的亭臺(tái)，坐在亭中的木椅上，沏上一杯西湖龍井，茶的清香在空氣里氤氳，聽(tīng)聽(tīng)周遭悅耳的鳥囀——真是逍遙自在，飄飄欲仙，這就是賞心悅目。學(xué)生也仿佛置身于這種神秘的境界中，如醉如癡，心馳神往。學(xué)生真切體驗(yàn)到這個(gè)詞語(yǔ)的溫度，它不再是一個(gè)孤單失群的大雁，也不再是一朵干癟枯萎的玫瑰，于是有了溫度，有了生機(jī)，有了靈性……

二、緊扣生活，回歸地氣，感受詞語(yǔ)的寬度

詞語(yǔ)來(lái)自生活，詞語(yǔ)的教學(xué)要從文本里走出去，走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，這才是詞語(yǔ)的本真，才是積累詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)的升級(jí)版和最后驛站。在教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，走進(jìn)詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)接近學(xué)生，拉近詞語(yǔ)和學(xué)生的距離。向大自然，向生活，向社會(huì)尋找詞語(yǔ)的“根”，讓詞語(yǔ)更有歸屬感，呈現(xiàn)生活的真實(shí)。如“搗衣”這個(gè)詞，如果只簡(jiǎn)單的理解為洗衣服，似乎有點(diǎn)偏頗，搗的意思全然不在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古裝戲的影像，及農(nóng)村生活經(jīng)歷等方式來(lái)詮釋搗衣的含義，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：一條清澈的小溪從村旁流過(guò)，堤岸上青的草，紅的花，悠閑的牛羊，一位村婦正在河邊的石板上洗衣服，棒槌舉在空中，敲打在衣服上，發(fā)出“砰砰”聲——這樣也暗合了文中作者寫作的年代與作品的內(nèi)容，更讓學(xué)生覺(jué)得田園風(fēng)光，田園生活的獨(dú)特迷人。學(xué)生感悟到了詞語(yǔ)的空間變得更為寬廣了，學(xué)生的理解也更透徹了。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氣氛，讓詞語(yǔ)接近學(xué)生，走進(jìn)自己的生活。如前文中講到的“賞心悅目”，就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河羞^(guò)“賞心悅目”的時(shí)刻，并指明說(shuō)是在哪里？看到了怎樣的景物？彼時(shí)彼刻幸福嗎？愉悅嗎？學(xué)生便搜尋自己生活的美麗時(shí)刻，組織語(yǔ)言，自由表達(dá)，讓這個(gè)詞語(yǔ)接了“孩子氣”，詞語(yǔ)教學(xué)便走出文本殿堂，走進(jìn)生活，走向更加寬廣的天地！

三、自由表達(dá)，回歸內(nèi)心，增加詞語(yǔ)的厚度

首先，詞語(yǔ)多半都是有感情色彩的，讓學(xué)生在接觸詞語(yǔ)時(shí)，往往是從喜歡與厭惡開(kāi)始的，我引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己喜歡的詞語(yǔ)，討厭的詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)用在你身上，你感到美滋滋的，而有些詞語(yǔ)卻讓你敬而生畏，不屑一顧，退避三舍。學(xué)生有意無(wú)意地對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩有了不同程度的認(rèn)識(shí)，為今后的教學(xué)做了很好的鋪墊。其次，有的詞語(yǔ)在構(gòu)成規(guī)律上也很有特點(diǎn)，十分奇妙。如重疊結(jié)構(gòu)、同義結(jié)構(gòu)、反義結(jié)構(gòu)、數(shù)字結(jié)構(gòu)、動(dòng)物結(jié)構(gòu)等，有些詞語(yǔ)的出處也各異，有的來(lái)自寓言故事，神話故事，還有歷史故事等。讓學(xué)生弄清詞語(yǔ)的鮮明個(gè)性，讀懂詞語(yǔ)背后承載的鮮活故事，讓人深思，催人奮進(jìn)，給人啟迪，詞語(yǔ)變得沉甸甸的。同時(shí)，詞語(yǔ)在認(rèn)讀書寫上也可以增加其厚度。在讀音上有多音字，平舌音、翹舌音、輕聲的等。詞語(yǔ)的書寫也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的意思，更有利于正確書寫，如“水平如鏡”、“莫名其妙”等！在端莊美觀上指導(dǎo)學(xué)生，要注意間架結(jié)構(gòu)，互相避讓，主筆次筆大小勻稱等。這些內(nèi)容，教師要有針對(duì)性的教學(xué)，不要面面俱到，要把握主次，因時(shí)因地因字施策，才能收到事半功倍的效果！讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中多角度多層次，多維度的呈現(xiàn)，這些蒼白的詞語(yǔ)便有了血肉，變得鮮活起、立體、豐盈、厚重——“做使山川增秀色，能教文字發(fā)光華。”

總之，教師在教學(xué)上要做個(gè)有心人，肯思考，善總結(jié)，勤探索，枯燥無(wú)味的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”上得風(fēng)生水起，活色生香。同時(shí)讓每一個(gè)詞語(yǔ)熠熠生輝，光芒四射，讓古老的文字帶著歷史的沉香煥發(fā)新的青春活力。