淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究

佟丹

摘 要 隨著當(dāng)前科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，更多的新型教育資源也廣泛的運(yùn)用到了教育界中。微課作為一種新型教學(xué)模式，極大的提高了教學(xué)效率，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的作用。我們將基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，探討當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并就微課如何推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G628，R857.3，C41，B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0191-01

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)早已融入了我們的學(xué)習(xí)和生活，也要求我們能夠掌握一定的信息技術(shù)能力，與時(shí)代的發(fā)展齊頭并進(jìn)。但是對于小學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，因此信息技術(shù)能力差異也較大。微課作為一種新型的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教育方式，也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與“網(wǎng)絡(luò)形式”相得益彰，使微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂時(shí)表現(xiàn)出了較大優(yōu)勢。

一、微課的產(chǎn)生及內(nèi)涵

2008年，“微課程”這一教學(xué)方法由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)。我國優(yōu)秀的教育學(xué)者們研究、利用這一新型教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的單一、死板的教學(xué)模式，使得如今越來越多的老師都加入了微課制作中。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它以視頻教學(xué)為主要載體，時(shí)間上只有十分鐘左右甚至更短，教學(xué)內(nèi)容在于精不在多，只有一兩個(gè)小的知識點(diǎn)，同時(shí)也包括了與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生的反饋、老師的點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源。可以說它是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用意義

1.順應(yīng)時(shí)代的潮流

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們也需要進(jìn)行較方法的革新。傳統(tǒng)的課堂時(shí)間為四十五分鐘，學(xué)生尤其是小學(xué)生的注意力只能集中在前十分鐘，也就是說一堂課最有效率的時(shí)間為十分鐘，這十分鐘內(nèi)會達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，恰好與微課的課堂時(shí)間相呼應(yīng)。微課以視頻為主要載體，不再以教師示范教學(xué)為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式。微課并不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在家中就可以通過電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、進(jìn)行學(xué)習(xí)，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的條件，體現(xiàn)出當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的成果。

2.提高學(xué)生的主動性

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，知識和技能的掌握都十分重要。但是在課堂上學(xué)生的注意力僅僅只能維持十分鐘，尤其是天性好動、對網(wǎng)絡(luò)充滿好奇的的小學(xué)生，覺得老師的理論講解十分枯燥，對教材不感興趣。微課只需要讓學(xué)生每次只花十分鐘去學(xué)習(xí)一兩個(gè)重要的知識點(diǎn)，相信很多的學(xué)生都會對視頻模式的學(xué)習(xí)方式更感興趣，這樣能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，不再覺得課堂枯燥無味。學(xué)生可以根據(jù)自己薄弱的知識點(diǎn)和需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

三、微課運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)中課堂的實(shí)踐探究

1.增強(qiáng)師資力量

信息技術(shù)課堂上，老師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技術(shù)關(guān)鍵。就目前來看，大部分信息技術(shù)老師都是專業(yè)教師，但是有的老師空有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的老師上課比較枯燥，對理解能力、學(xué)習(xí)能力、活潑好動的小學(xué)生來說，枯燥的教學(xué)是沒有效果的。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對優(yōu)秀師資力量的培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師錄制微課，要從學(xué)生的角度去思考如何教學(xué)、什么樣的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生更容易接受理解。學(xué)校也可以舉辦一些微課大賽、微課交流會，讓老師們能夠互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

2.以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主

在課堂上，老師要從知識和技術(shù)傳授的角色中轉(zhuǎn)換出來，讓學(xué)生成為課堂的主體。如果老師把自己當(dāng)成教學(xué)核心，一味的對學(xué)生灌輸知識，小學(xué)生自然而然跟不上老師的教學(xué)。課堂上老師也沒有太多的精力去針對每一個(gè)學(xué)生教學(xué)，所以也可以運(yùn)用多層次教學(xué)模式，把握不同學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生去挑戰(zhàn)一些比較復(fù)雜的深層次的知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。微課的便利讓學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)，在課堂上提出疑難點(diǎn)與老師和同學(xué)交流，也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更要引導(dǎo)學(xué)生提高自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以多種教學(xué)模式教學(xué)

在教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微課教學(xué)模式相結(jié)合，各取其好處。微課是以知識點(diǎn)的形式把所需要學(xué)習(xí)的知識列舉出來，是老師上課教學(xué)的輔助工具，但是不等同于老師把課堂時(shí)間以微課為主。比如說在教學(xué)“word文檔的格式設(shè)置”這一章中，可以把“字體設(shè)置”、“段落設(shè)置”、“篇章設(shè)置”等多個(gè)內(nèi)容設(shè)置成知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，制作成視頻給學(xué)生觀看讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。學(xué)生在課后可以根據(jù)上課時(shí)不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行上機(jī)操作，把自己疑惑的地方記下來、對自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)自我評價(jià)，在下次上課之前老師可以用提問或者交流的方式與學(xué)生進(jìn)行知識的回顧，再一次鞏固知識點(diǎn)。

綜上所述，微課對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展有著十分重要的作用，微課運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也極大的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正的促進(jìn)了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中能力的提升，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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