營造輕松愉快的學習氛圍 倡導有生命的課堂

劉英

摘 要 怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習。

關鍵詞 低年級；自主；探究

中圖分類號：K262.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0196-01

在低年級的語文教學中，我牽著孩子匍匐前行，不敢松懈?？傉J為他們還小，這個難說清楚，那個他們更本無法理解等等。生怕稍微放松了手中的線后，孩子會不知所措。就這樣做一個不辭辛苦的教師帶領他們在求學之路上艱難的前行。

新課程在如何在課堂落實自主、合作、探究學習中明確要求我們不要限制學生思考的方向。低年級是孩子學習的起步階段，從低年級開始引導學生逐步形成“自主、合作、探究”學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義。但是，低年級孩子自己學習習慣和學習能力都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習呢？我試著營造輕松愉快的學習氛圍讓孩子在我的引導下自己去探索的時候，結果卻是另一番景象。

一、給孩子選擇的自由，發揮主動性

在教學一年級上冊《菜園里》的時候，我改變了平時逐字逐句的理解方式，試探著問：”你從課文中哪句話讀懂了什么？”于是學生便頻頻舉手闡述著自己想法。學生有選擇的自由，課堂氣氛變得民主、和諧，也就是在這樣無拘無束的活動中發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離。

二、給孩子思考的時間，營造輕松愉快的學習氛圍

在教學《菜園里》的時候，對于“茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏”這句話孩子們的理解有一些困難了，我便放慢教學節奏，給了孩子一些時間去思考。這時候毛冠丁便舉手說：“茄子高高地掛在枝椏上，好像小朋友舉的紫色燈籠?！币粋€女生搶著站起來說：“蘿卜應該是在地里的，這樣就在和我們捉迷藏，因為我們看不見地里面?！边@時的我真是驚喜萬分，在我的預想之中孩子只能想到茄子掛在枝椏上，蘿卜在地里。原來我只是多給了孩子幾分鐘思考，好多的答案，遠遠比我的標準答案要豐富得多。只是多給了孩子幾分鐘思考，學生在充分的自 主活動中，了解了蔬菜的特點，突破了難點，學習氛圍變得輕松愉快。

三、巧妙設疑，激發探究欲望

古詩中所含的哲理孩子們的理解有一些困難。在教學《贈汪倫》這首詩時，難點是咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。我用事先預設的引導孩子：桃花潭水深千尺，“千尺”比80層樓還高。桃花潭有這么深嗎？作者為什么要寫桃花潭的水深呢？并讓孩子們四人一組討論。孩子們嘰嘰喳喳說個不停：是想象，是夸張，是用桃花潭水的深和汪倫的情誼做比，汪倫對李白的情誼十分深厚。這時的我真是驚喜萬分，在我的預想之中孩子只能想到汪倫和李白的情誼深。原來我只是巧妙設疑，多給了孩子幾分鐘思考討論，就充分解放了學生的大腦、眼睛、嘴巴，激發了學生探究的熱情。這一節課的教學中，我一直被學生異彩紛呈的回答帶給我的驚喜所感動著。想想我以前把一個個所謂的標準答案強加給孩子的的做法是多么可笑，它殘忍地扼殺了孩子自我思考的天性。

四、利用學生學習上的有利因素，激發學生主動學習的興趣

其實教學中的一切的驚喜，都只緣于教師放開束縛孩子手腳的枷鎖，多給了孩子一份信任，給了孩子一個機會。學生是活潑的有個性的人，是學習的主體，不是消極接受知識的“容器”。他們有積極主動的學習態度，有探求新知的愿望，更有大膽而奇特的想象。教師要善于利用學生學習上的有利因素，發揮好主導作用，培養孩子進行自主的探究的精神。當然，老師應為引導學生學習做充足細致的預備，巧妙設疑，創懸念，采用講故事、做游戲、小組競賽等方法，調動學生全身心地參與教學活動，激發學生主動學習探究的興趣。

松一松我們制約他們飛翔的繩子，還學生一個自由發展的廣闊天空。你就會發覺學生越來越敢想、敢說、敢辯，課堂上就會連連出現驚喜。這種課堂正是我們倡導的有生命的課堂。