淺談?wù)Z文識(shí)字教學(xué)

何敏

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特征。受年齡的限制，小學(xué)生的識(shí)字進(jìn)程艱辛而緩慢。為了更好地落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的諸多要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出充滿趣味的識(shí)字練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。根據(jù)我的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、趣味識(shí)字

從傳統(tǒng)意義上講，識(shí)字是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性，連續(xù)性，穩(wěn)定性。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氛圍中識(shí)字。根據(jù)字的形狀和意義，引導(dǎo)小朋友們自編字謎，互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如“美”字，引導(dǎo)學(xué)生編“有個(gè)大嘴巴，一口咬斷羊尾巴”。如“碧”字，“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”。如“宿”字，“一百個(gè)人擠在家里面”。自編兒歌，記憶字形。如“飄”字，“西二小，隨風(fēng)飄”。“躺”和“躲”，“一個(gè)和尚身后躺，一朵花兒身后躲”。通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松氛圍中記住漢字并能有效防止生字回生。如“拼字游戲”、“成語(yǔ)接龍”、“找朋友”等。經(jīng)過(guò)編字謎，坐動(dòng)作，學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字，很容易記住了這些字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維”。根據(jù)這一特征，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作生活化的教學(xué)課件，配以生動(dòng)的畫面。用生動(dòng)有趣的畫面使原本單一，枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)，探索漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，讓原本不動(dòng)的漢字活動(dòng)起來(lái)，豐富學(xué)生的想象，深刻的記憶，有效的提高識(shí)字教學(xué)。

二、利用已有的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

漢字中大部分是形聲字。形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意形聲字形旁表意功能。如在“病、疼、痛”，“被、裙、褲”兩組形聲字的教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)孩子們區(qū)分病字旁和衣字旁的表意功能，病字旁的字表示和病痛有關(guān)，衣字旁的字表示和衣被有關(guān)，這樣孩子們以后再遇到這些偏旁的字時(shí)就能更好的理解和掌握了。當(dāng)孩子們已有一定識(shí)字量時(shí)，可以利用加一加或減一減換一換等方法來(lái)識(shí)字。如認(rèn)識(shí)了“良”后，可以用加一加和兒歌混合的形式認(rèn)識(shí)很多字。“反犬旁，大灰狼；女字旁，老大娘；三點(diǎn)水，是波浪。”

三、比較識(shí)字

漢字中很多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)。對(duì)于這類型的漢字，在教學(xué)時(shí)，可以把相近的字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣識(shí)字方法可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“口、日、目”可以這樣記住它的形“口”像一個(gè)小方格；“日”是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以在口的中間加一橫就是“日”；“目”是眼睛，每個(gè)人都有兩只眼睛，所以口的中間加兩橫就是“目”。類似這樣的字，在第一冊(cè)比較多，只要指導(dǎo)學(xué)生從它的字音，字形與字義上去比較，這樣學(xué)生就容易記住了。

四、在閱讀中識(shí)字

孩子們都喜歡看兒歌，聽故事，可以在班上舉行故事會(huì)，朗讀比賽。讓學(xué)生把自己最喜歡的兒歌，故事讀給同學(xué)聽，但得要求他們提前把故事，兒歌讀熟悉，不認(rèn)識(shí)的字得提前想辦法。可以請(qǐng)教別人，查字典，還可以結(jié)合上下文猜讀。還可以利用午自習(xí)時(shí)間，選擇自己喜歡的書籍和好朋友一起閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字互幫互助或共同解決。利用每次的課前五分鐘，共同學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的兒歌，或是共同觀看一個(gè)成語(yǔ)故事視頻。鼓勵(lì)孩子課外閱讀，培養(yǎng)孩子的課外閱讀習(xí)慣，這樣不僅學(xué)習(xí)了生字，還拓展了視野。

五、在生活中識(shí)字

一年級(jí)開學(xué)時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)教室內(nèi)，校園內(nèi)的字詞句。同學(xué)之間互相認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。讓學(xué)生帶來(lái)生活中見到的字，比如報(bào)紙，購(gòu)物包裝袋等等，互相交流學(xué)習(xí)。在這樣無(wú)意中孩子們認(rèn)識(shí)了很多字。識(shí)字教學(xué)不能僅限于學(xué)校。還可以在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。社會(huì)環(huán)境市一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的大環(huán)境，為孩子學(xué)習(xí)漢字提供了更為廣闊的課堂。例如街道上的路牌，商店招牌以及各種廣告標(biāo)語(yǔ)，電視屏幕上經(jīng)常出現(xiàn)的字，學(xué)生都會(huì)在無(wú)形中通過(guò)聽、看、問(wèn)、記，牢牢記住這些字。

六、在創(chuàng)造中識(shí)字

知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些生字的？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，實(shí)踐證明，學(xué)生有很多識(shí)字方法。如：說(shuō)一說(shuō)：如：“雨”字，有的小朋友說(shuō)：“那四點(diǎn)就是雨”。又有的小朋友說(shuō)：“我在家里，通過(guò)窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說(shuō)得多棒。演一演：如“看、著”這兩個(gè)字很容易混淆，我請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個(gè)學(xué)生這樣做的：把手放在了眼睛上，學(xué)生一下就記住了。再問(wèn)“著”已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸到頭上去了。你看學(xué)生記字的方法多妙呀。

七、在激勵(lì)中識(shí)字

人類本質(zhì)中最殷切的需求是被肯定。評(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。中、低年級(jí)學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動(dòng)。如：開辟“識(shí)字園地”。在墻報(bào)上開辟出識(shí)字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式展示出來(lái)。建立“識(shí)字檔案袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識(shí)上面的字，在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)了漢字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極的參與漢字教學(xué)，充分發(fā)揮想象，使學(xué)生獲得成就感，使他們更加熱愛語(yǔ)言文學(xué)，真正享受到語(yǔ)文文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。