小學數(shù)學教學中有效空間與圖形教學對策分析

楊秋蘭

摘 要 小學數(shù)學的優(yōu)質(zhì)教學對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力極為重要，而其中的圖形教學更是可以訓練小學生的抽象思維，讓小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到提高。因此，小學的基層數(shù)學教師應該引起足夠的重視，在小學數(shù)學圖形教學的階段創(chuàng)新教育方式方法，讓小學生更易于接受相關的知識，從而培養(yǎng)起幾何思維體系。因此，本文基于這個問題，著眼于現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上空間和圖形教學的現(xiàn)狀，對可能應用的教學方式進行深入探討，希望可以吸引教育工作者共同找出解決之道。

關鍵詞 小學數(shù)學；有效空間；圖形教學；對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0226-01

在新課改進行得如火如荼的大背景下，一些傳統(tǒng)科目的傳統(tǒng)教學方式正在悄然進行轉(zhuǎn)變，小學課程也不例外。近年來，小學數(shù)學課堂從最初的教師讓學生填鴨式記住數(shù)學知識到如今的以學生為主題的教學模式，其教學方式的轉(zhuǎn)變是具有突破性的。尤其現(xiàn)在越來越注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此教師有必要對教學方式進行創(chuàng)新。針對小學數(shù)學有效空間與圖形教學這個方面，本文的一點淺見，僅供大家參考。

一、空間與圖形教學的現(xiàn)狀與問題

從全國范圍內(nèi)的大部分學校調(diào)研情況來看，相當多的學校在小學數(shù)學的有效空間與圖形教學的教學效果都不甚理想。這主要表現(xiàn)在很多教師沒有相應對課堂教學進行必要的創(chuàng)新，即使有，也是新瓶裝舊酒，難以從根本上引起小學生的興趣。學生沒有興趣，就難以課上跟住教師的思維，在課下自主學習的興趣也不高。而且由于圖形教學單純靠講解會讓學生不易理解，因此就需要用到輔助教學用具，在這一方面明顯教師做的不夠，導致小學生由于理解能力受限，無法形成一定的空間觀念，自然無法形成空間想象力。

而且由于一部分教師低估小學生的理解能力，同時由于課堂時間有限，所以偏重于理論上的灌輸，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)，也不注重激發(fā)學生的思考和想象能力。這樣就導致學生接受的理論有余，實際的操作卻不足。而且小學生天性好動，一部分教師擔心太過以學生為中心，容易造成課堂紀律的混亂，達不到教學目的，因此會相應減少。這就讓學生即使記住了公式也容易忘記，無法應對靈活的數(shù)學應用題，影響到了學習效果。

二、小學數(shù)學教學中有效空間與圖形教學對策

1.聯(lián)系生活實際，導入圖形認識

數(shù)學的知識都是來源于生活，又從生活中總結出數(shù)學規(guī)律，因此在有效空間與圖形教學方面也應該如此。如果將課本教材上的知識和生活實際聯(lián)系在一起，讓學生感覺到親切熟悉，那么學生的興趣就會被相應激發(fā)。舉例來說，小學生在學到平行四邊形和三角形的穩(wěn)定性時，老師就可以舉生活中兩個圖形的應用實例。例如平行四邊形的衣架，正是利用了平行四邊形善于變形的特點，可以實現(xiàn)空間上的伸縮；而三角形則剛好相反，很多木工師傅經(jīng)常會將成型前的框架相鄰兩邊再釘一個木條構成一個三角形，這樣就會防止矩形框架變形導致前功盡棄。這種生活中的例子學生會覺得十分熟悉，如果多加利用，不只可以讓教學效果達到最好，而且還可以讓學生養(yǎng)成一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素的眼睛，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。從而在生活中遇到問題時，用數(shù)學的眼光看待，用數(shù)學的思維解決。

2.積極實施分組課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

有限空間和圖形教學偏重于學生想象力的激發(fā)和思維上的創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)教學那種偏重于理論傳授，教師傳授，學生記筆記的形式已經(jīng)逐漸落后了。所以教學方式應該從根本上得到改變。小組教學就是其中一種可操作性較強的方式。這種教學方式是將全班的小學生分成不同的小組，在小組內(nèi)選出組長，由教師布置拓展性題目，由小組內(nèi)成員共同討論得出方案。這種教學模式既能調(diào)動學生的積極性，又能加強學生與其他人交流合作的能力，可以實現(xiàn)學生在課堂上的實踐活動，保證良好的教學效果，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方面有比較大的收獲。

舉例來說，學到軸對稱圖形時，教師除了在課上理論傳授部分告訴學生軸對稱圖形的定義，展示相關的軸對稱圖形的圖片，還應該讓學生親身投入到教學實踐中來。比如可以讓小組之間互相競爭，比一比誰能說出生活中的軸對稱圖形更多；或者同學們身邊有哪些可以見到的軸對稱圖形，課堂上和課下都可以；教師也可以讓學生自己準備橡皮泥，自己動手或者組內(nèi)互相幫助做出一個軸對稱圖形。這些方式都有助于小學生對軸對稱的圖形印象更加深刻。

3.加強知識鞏固，豐富學生知識結構

新課改不僅要求學生能夠掌握課內(nèi)的知識容量，還應該形成完善的數(shù)學圖形知識體系，因此教師必須注重豐富學生的知識結構，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生運用已有的經(jīng)驗和課堂上學到的知識點來解決生活中的問題。而且要在有限的課堂時間內(nèi)，注重培養(yǎng)學生自學的能力，讓學生多多積累，在生活中感悟空間和圖形的相關問題。學生的動手能力也應該著重培養(yǎng)，這方面的實例可以通過七巧板體現(xiàn)。七巧板是我國古代勞動發(fā)明的，可以拼出好多種事物。這樣學生在動手拼圖的過程中就可以感受圖形之間的搭配，從而形成一定的形象思維。由于有限空間與圖形教學注重思維的發(fā)散性，因此答案往往是不拘一格的。教師如果看到麗人眼前一亮的作品時，不要吝嗇自己的贊美，多多夸獎，讓學生體會到學習的好處和樂趣，從而激發(fā)內(nèi)在的學習興趣。

三、結語

小學數(shù)學能力的培養(yǎng)對于小學生今后的發(fā)展道路至關重要，無論是邏輯思維還是抽象思維。而有限空間與圖形教學作為其中的重點模塊，也要引起相應的重視，在教學方法上多加創(chuàng)新，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力和想象力，讓小學生可以自主投身到數(shù)學學習過程中。

參考文獻：

[1]趙立典.小學數(shù)學空間與圖形教學的相關建議[J].中外交流，2018（8）：150.

[2]萬應琮.小學數(shù)學教學策略研究——以空間與圖形的教學為例[J].課程教育研究（新教師教學），2016（31）：83.