如何認識與實施高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

彭茂發(fā)

為全面貫徹黨的教育方針，深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務，2018年1月，我國教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，并首次提出了“學科核心素養(yǎng)”，由核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程，讓核心素養(yǎng)成為課程標準的出發(fā)點和落腳點。高中體育與健康課程是普通高中課程體系的重要組成部分，新時代也賦予了其新的歷史使命。筆者以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）為例，著重介紹普通高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的內涵和實施建議，便于教育管理部門和廣大體育教師在實際工作中踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、普通高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的內涵

尚力沛和程傳銀提出：核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中逐漸所形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)；體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎上，聚焦關注個體的適應終身發(fā)展和未來社會生活需要的關鍵素養(yǎng)；體育學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的體育課程學習過程中，形成的適應個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵品格和能力[1]。

《課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。”通過運動能力、健康行為和體育品德三方面的協(xié)調和全面發(fā)展，從而落實立德樹人和“健康第一”的思想，促進學生的綜合能力和優(yōu)良品格的形成，讓學生健康而全面發(fā)展，奠定學生終身體育的基礎[2]（圖1）。

1.運動能力

運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力，具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技術運用、體育展示與比賽。高中學生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認知。“模塊教學”是發(fā)展高中生運動能力的有效途徑。高中階段培養(yǎng)運動能力最主要的載體是體育課堂，體育課堂實施運動能力培養(yǎng)必須結合具體的運動項目。通過“模塊教學”讓學生采用“走班制”的形式選擇和參與到自己興趣和能力所在的體育“專項”課堂。如此，既可以根據學生的身體條件，針對性地培養(yǎng)學生的“專項”運動技能；還可以根據學生的興趣愛好提升“專項”運動認知。當運動認知得到提升，運動技能得到發(fā)展，學生的體能則水到渠成地得到發(fā)展。

2.健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵。具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環(huán)境適應、體育品德。高中學生健康行為養(yǎng)成的重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力。“體育室內課”是引導高中生養(yǎng)成健康行為習慣的主要陣地。從學生對體育興趣的心理發(fā)展規(guī)律來講，高中生已經形成自身相對集中而固定的體育愛好。同時，由于年齡階段特點，高中生精力相對旺盛，體育鍛煉意識強烈，環(huán)境適應能力較強，但是在健康知識掌握與運用、情緒調控方面較弱。利用特殊天氣情況下的“體育室內課”時間，系統(tǒng)地教授體育與健康的知識，使學生學會如何進行自我情緒調控；開展體育品德正能量宣講等方面的教學，增進學生身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合能力。

3.體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。高中學生體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任感。“組織體育競賽”是培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好體育品德的有效途徑。通過模塊教學，讓學生系統(tǒng)掌握某一項運動的技能、戰(zhàn)術和規(guī)則之后，組織開展校內和校際間的體育競賽，除了可以檢驗和提升學生在課堂中學習的技戰(zhàn)術之外，更重要的是能夠以此為平臺引導、培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、團隊協(xié)作、勇于擔當、積極進取、直面挫折等優(yōu)秀的體育品德。

為了便于教育管理部門和廣大教師對運動能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)進行科學、合理地評價，《課程標準（2017年版）》在附錄1“體育與健康學科核心素養(yǎng)水平劃分”中給出體育與健康學科核心素養(yǎng)的5級水平劃分，將體育與健康學科核心素養(yǎng)由抽象變?yōu)榫唧w，便于教師理解和在實際教育教學中操作。有條件的地區(qū)或學校可以根據本校的實際情況，在《課程標準（2017年版）》的基礎上，不斷細化、創(chuàng)新，從而制訂出適合本校學生的核心素養(yǎng)評價等級。

二、培養(yǎng)高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的實施建議

1.教師及時更新教育理念，向核心素養(yǎng)引領下的教學行為轉變

《課程標準》在教育觀念、教育目標、教育內容及行為等方面發(fā)生了重要變化，具有新時代的特征，是新時代賦予高中教育的新使命，所以地方教育行政部門、學校及廣大體育學科教研員、教師等要根據其核心精神和重點要求，提高認識和理解，積極更新教育觀念，轉變教學方式，在教學的各個環(huán)節(jié)中，緊密圍繞核心素養(yǎng)來設計和實施，增強課程標準的指導性，加深對體育與健康學科核心素養(yǎng)的理解和把握，研究和實踐在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)的途徑和方法；探討合理的教學方式來應對教學內容的變化，每一個環(huán)節(jié)的實施都要圍繞核心素養(yǎng)展開，提高課堂教學的有效性；立足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，最終讓學生的學科核心素養(yǎng)在教學中真正落地。

2.學校全方位探索，拓展基于核心素養(yǎng)教學的新途徑

《課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康課程必須將課堂教學與課外體育鍛煉、體育社團活動、體育競賽活動和課外其他教育教學活動等有機結合，從而全面、有效地實現(xiàn)高中體育與健康課程的目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。”（圖2）學校在做好必修必學內容的基礎上，應結合學校的實際和特色，提供更多的項目，讓學生進行選擇性必修和選修學習的結合，確保體育與健康學科核心素養(yǎng)和課程目標的對接，防止素質培養(yǎng)與課程建設“兩張皮”的現(xiàn)象。由于課時有限，體育教師應結合學校實際情況，合理設計課上與課下、線上與線下相結合的、靈活多樣的教學方式，加強運動模塊之間的聯(lián)系，滿足學生多樣化的發(fā)展需求，促進學生健康發(fā)展。

圖2 普通高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

形成的主要途徑

3.建立區(qū)域跨學科教研團隊，探索教研新機制

建立基于教學項目實施跨學科教研，融通學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)，建立“共同體”教研機制，充分發(fā)揮教研的專業(yè)職能作用。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心在第四屆全國基礎教育課程教學改革研討會上強調：“教研系統(tǒng)是核心素養(yǎng)落地的重要推動力量。長期以來，各級教研機構和教研隊伍在為課程教學改革提供專業(yè)支撐、為教師發(fā)展提供專業(yè)引領、為提高教育教學質量提供專業(yè)保障等方面做了大量卓有成效的工作，教研工作已經成為落實國家基礎教育教學質量標準不可或缺的重要手段，更是辦好中國特色、世界水平基礎教育的重要依靠和有利保障。”[3]在學科教研上，體育教研員要加強自身能力建設，深入學習領會《課程標準（2017年版）》的要求，以更廣的視角審視教研活動的開展和價值，指導學校和教師按照課程標準實施課程，在學科核心素養(yǎng)概念闡釋、學業(yè)標準等方面，提出課程實施的指導意見，幫助學校和教師熟悉、弄懂、落實；在教學實施方面，積極收集本地區(qū)經典的教學和評價案例，指導教師實際教學與操作，為教學的實施、考試評價提供依據；在教研的有效性上，由于一些學校對教研重視程度不夠，教研活動呈現(xiàn)碎片化和無序化，因此教研員要探索新型特色教研模式，加強教研過程的管理，保證教研的系統(tǒng)性和連貫性[4]；在評價方式上，要圍繞學生的核心素養(yǎng)，指導學校制訂更加詳細的、科學的、合理的、可操作性強的評價標準，在教學實踐中踐行評價方式的轉變。

4.加強中高考銜接，實現(xiàn)考試評價與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對接

考試評價是教育的重要組成部分，要重視體育與健康學科核心素養(yǎng)的評價及高中與初中銜接問題，強化教學、評價、考試的一致性，確保高中課程改革與高考改革的銜接。同時，要充分發(fā)揮高考綜合改革對高中課程改革的正確指導作用，促進中學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了避免長期片面追求升學率，《課程標準（2017年版）》的評價內容聚焦學生的學科核心素養(yǎng)，同時還增加了“學業(yè)質量”部分，學業(yè)質量標準把學業(yè)質量劃分為不同水平，注重核心能力的培養(yǎng)，改變了單純追求知識、掌握技能的狀況，確立以培育學生核心素養(yǎng)為主要任務的質量關，研制學業(yè)質量標準，對學生完成本學科學習任務后應具備的核心素養(yǎng)表現(xiàn)及不同水平進行明確描述和界定。新的學業(yè)質量標準要求教師關注核心素養(yǎng)如何落實在學生身上，創(chuàng)設符合學生經驗的真實任務情境，選擇課程資源，設計教學方法和策略，把學生學習的過程變成解決任務的過程，促進學習方式和教學模式的變革，促進學科素養(yǎng)的形成。

5.統(tǒng)籌謀劃完善區(qū)域配套政策，落實保障機制

地方教育行政管理部門應結合本地區(qū)的實際情況，統(tǒng)籌協(xié)調謀劃，充分貫徹和落實《課程標準（2017年版）》的精神，制訂符合本地區(qū)的地方體育與健康課程實施方案，創(chuàng)設課程實施的環(huán)境和政策條件，確保相關工作落實到位；在制度建設上，要配合鼓勵政策和指導方案，加強區(qū)域環(huán)境制度的建設，為課程標準的落地提供支撐和制度保障；在配套場地和設施上，要保障本地學校的體育場地、設施和器材的完備，保障體育教學的順利開展；在師資隊伍建設上，按照國家規(guī)定配齊配足合格體育教師，保障體育教學的課時不被擠占；在體育教師培訓上，教育行政部門要制訂培訓政策，重視區(qū)域教師的培訓，有計劃地開展教師的培養(yǎng)工作，提高教師的教學能力，自覺地學習新知識，開發(fā)區(qū)域特色教材，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)；在區(qū)域學校的管理上，學校要科學認定體育與健康課程的學分和學習評價指南，科學地量化體育教師的工作，提高教師參與的積極性，保障體育學科課程標準的精神與要求落地。

參考文獻：

[1]尚力沛，程傳銀.核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)：概念、構成及關系[J].體育文化導刊，2017（10）：130-134.

[2]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018（2）：3-20.

[3]錢麗欣.核心素養(yǎng)在課堂教學中如何落實——第四屆全國基礎教育課程教學改革研討會綜述[J].人民教育，2018（2）：63-65.

[4]任學寶，王小平.學校教研創(chuàng)新——重新審視教研的方向、意義與價值[J].人民教育， 2018（2）：12-17.