內地高校新疆籍少數民族學生學業幫輔的路徑*
——以西安理工大學“同攜手·新疆夢”學習幫輔班為例

鞏晶騏 郭瑞鵬 （西安理工大學）

一 案例的簡介

學生A，女，西安理工大學某學院2016級本科生，新疆維吾爾族。在軍訓結束正式開始教學工作不到一個月，學生A來到學院提出退學申請。經過深入的談心談話后了解到，由于該生來自新疆偏遠地區，屬于經濟欠發達地區，教育資源匱乏，導致她的學習基礎非常薄弱，在進行了不到一個月的學習后，她發現很多課都聽的懵懵懂懂，特別是高數和英語完全跟不上，使她逐漸喪失了學習目標，她擔心這樣下去根本畢不了業，不僅開始自暴自棄，還產生了嚴重的心理負擔，于是萌生了退學的想法，準備回到家鄉打工。

二 案例的分析

通過分析該案例可以看出，這是因一名新疆籍少數民族學生由于跟不上正常教學，從而引發的厭學、退學問題，它的問題本質歸屬于大學生思想政治教育中的學業指導問題。

由于學生A是一名新疆籍的少數民族學生，為了妥善處理此事，學院輔導員與學生骨干對學校2016級新疆籍少數民族學生的學業情況進行了整體調研。經過調研發現，不僅是學生A存在學業上的問題，很多新疆籍少數民族學生都反映在課堂上多少都有聽不太懂的地方，他們自己也很茫然，也想跟上正常的教學。針對新疆籍少數民族學生在學業普遍存在的這一現象，具體分析如下：

第一，新疆地區因為地域特色、民族習慣的不同以及經濟發展水平、文化普及程度偏低，使得該地區的少數民族學生享受的教育資源不充實、教育內容不豐富等，這些學生進入高校在接受系統性的專業教育會面臨極大的不適應和挑戰性。

第二，隨著新疆地區的不斷發展，該地區的經濟實力不斷增強，也產生了“經濟發展要求與人才供給不相適應的矛盾”，急需各類專業技術人才去填補空缺。這就是出現了少數民族學生的學習具有兩元或多元文化聯系的規律，不僅要求少數民族學生學習主體民族文化知識，還要在大學學好專業課程的知識，以此來鞏固和發揚本民族的文化特色，回到家鄉建設家鄉。

三 案例的處理

針對新疆籍少數民族學生存在的學業問題，需要通過教育進行預防和解決。因此，我們采取了積極的措施，對這些學生進行學習態度和方法上的幫助與指導，盡一切努力解決新疆籍少數民族學生在校期間所遇到的學業困難和問題，幫助他們盡快融入大學的學習生活中。經過精心的研究與策劃，學校以2016級新疆籍少數民族學生為主體，成立了獨具特色的學習幫助與輔導組織--“西安理工大學‘同攜手·新疆夢’新疆籍少數民族學生學習幫助與輔導班（簡稱：幫輔班）”，力求以“知行統一，篤學創新；以德助人，學會感恩”的幫輔育人理念，幫助與輔導新疆籍少數民族學生，以此來提高學習成績、增強學習信心，使其樹立成為建設祖國和新疆骨干力量的理想信念。

幫輔班每周安排一天集中學習，在指定的教室進行輔導，每次至少2小時以上的輔導，其中單周輔導高數，雙周輔導英語。它的具體形式如下。

（一）構建“一對一”輔導方式

經過調研發現，由于新疆籍少數民族學生的學習基礎相對內地學生的確存在差距，在課堂上的教學后有部分知識點短時間內難以消化，長期積累會導致學習跟不上、喪失學習動力。幫輔班摒棄“大鍋燉”的方式，采用“一對一”的輔導模式，聘任品學兼優的學生擔任“學習志愿者”，并給每一名新疆籍少數民族學生都安排一名專職學習志愿者，根據新疆籍少數民族學生的學習程度和個人問題有針對性的幫助和輔導，真正的提高學習成績。

（二）建立個人學習成長檔案

幫輔班給每一名新疆籍少數民族學生都建立了學習檔案，并且在每次輔導前都會發放《學習記錄表》，記錄表分兩個部分：第一個部分提前由新疆學生和志愿者共同商議每次學習的具體內容，以便新疆籍少數民族學生提前預習，志愿者妥善“備課”，第二部分是每次輔導結束后由志愿者填寫實際學習情況。這樣做的目的是可以長期追蹤每一名新疆籍少數民族學生的學習進度，掌握新疆籍少數民族學生的學習狀況，同時了解志愿者是否用心在輔導新疆籍少數民族學生。

（三）創新學生資助育人模式

幫輔班的志愿者家庭情況都比較一般，大部分學生是學校家庭經濟困難學生庫里的經濟困難學生，他們成績優秀，吃苦耐勞，幫輔班每次給予志愿者60元的輔導費，在一定程度上貼補了這些學生在校期間的生活開支，是對家庭經濟困難學生的一種創新的資助形式，做到了真正的資助育人。

四 處理的效果

截至目前，西安理工大學“同攜手·新疆夢”學習幫輔班肩負著全校2017級、2016級新疆籍少數民族學生的學業輔導工作，注冊學習志愿者70多人。2016級新疆籍少數民族學生在經過大一一年的學業輔導后，大一兩學期的高數、英語、線性代數的考試全部及格，2017級新疆籍少數民族學生在大一第一學期的幫輔后，英語及格率100%，高數及格率95%。經過學業幫輔的新疆籍少數民族學生的各科成績均高于學校新疆籍少數民族學生的及格線（40分），大部分新疆籍少數民族學生的成績高于內地學生的及格線（60分）。更值得一提的是，幫輔班2016級的新疆籍少數民族學生經過英語專項幫輔，已有5名學生通過了全國英語四級的國家線（425分）。

表1 西安理工大學“同攜手·新疆夢”學習幫輔班2016級通過英語四級成績統計

五 案例的啟示

（一）堅持問題導向，提高學業幫輔導向性

新疆籍少數民族學生在學習上出現的問題是多方面的，歸其根本首先是由于新疆籍少數民族學生所在的原生環境基礎教育薄弱，使之來到內地高校讀書產生了學習落后；其次是自身的學習方式與內地高校教學的不適應，從而導致學習動力逐漸不足；最后就是受到較差成績影響所帶來的內心挫敗感，心態極度消極不安。針對這些原因，要以具體問題來具體分析，根據不同學生的學業困難情況和具體成因，將學生進行建檔分類，采取不同學業幫輔方式，以此提高學業幫輔成效。

（二）堅持過程管理，確保學業幫輔有效性

學業幫輔是一項全面持久的系統性工程，任何一個方面出現差錯，都有可能導致幫輔效果不理想。因此，要從明確幫輔對象、建立信任關系、開展學業幫輔、評估幫輔效果等環節形成學業幫輔的生態化系統，并根據制定的幫輔目標，優化幫輔流程，確保幫輔有效開展，達到預期效果。同時，每學期都要根據新疆籍少數民族學生考試的成績召開幫輔工作會議，核實學生學業進展情況，制定、優化下一步幫輔計劃。

（三）堅持制度建設，增強學業幫輔的持續性

實踐證明，在學業幫輔體系中建立健全完善的規章管理制度，有利于幫輔工作持續進行，也有利于幫輔育人工作落實到位。高校應成立由學生工作部部長任組長的學業幫輔工作領導小組，學校、學院建立“學業幫輔發展與規劃中心”，構建從學情調查、學業改進、生涯規劃、能力提高、隊伍建設等覆蓋學生學業提升與生涯規劃的全過程全方位制度體系。同時，制定《學業幫輔的教育管理實施細則》等綱領性文件，以此形成系統化、合理化、制度化的管理，更好地為新疆籍少數民族學生提供幫輔的服務。

新疆籍少數民族學生肩負著傳承民族文化、維護民族團結、促進民族地區繁榮發展的歷史使命。要科學把握新疆籍少數民族學生學業管理工作的規律和要求，堅持立德樹人、育人為本，充分考慮新疆籍少數民族學生的特點與特性，遵循“思想政治工作規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律”，努力構建新疆籍少數民族學生“全員全過程全方位”的育人體系，開展深入細致的新疆籍少數民族學生的學業幫輔工作，幫助新疆籍少數民族學生健康成長與成才，使其成為建設祖國和少數民族地區的骨干中堅力量。

[1]阮見,毛紅華,黃建仁.高校留級生教育與管理相關問題的思考[J].東華理工大學學報(社會科學版)，2015(03).

[2]許靜珂.針對高校少數民族學生特點做好學生管理工作[J].教育教學論壇，2015(02).

[3]王阿敏.新疆少數民族教育的現狀及對策[J].西部素質教育，2016(10).