創新視域下高校優秀班級評價指標體系構建*

劉淑越 盧圣旭 （山東管理學院工商學院）

黨的十八大五中全會提出了“創新”的發展理念并將其列于五大發展理念之首，黨的十九大報告中再次強調，創新是引領發展的第一動力。李克強總理也多次提到“創新”并于“創業”合稱“雙創”，國家各級政府、各部門也提供了各種鼓勵大學生創新的政策措施，各大高校也紛紛進行課程改革力圖培養出更優秀的創新人才，可以說，新形勢下的大學生創新活動面臨著前所未有優渥的宏觀環境。但目前在培養創新人才的改革中，高校往往注重教學改革卻少有提及優秀班級作為微觀環境對于優秀創新人才的感染和孵化作用。這就要求高校學生工作中，對優秀班級的評價指標體系進行工作創新，更加科學的評價優秀班級以發揮集體對學生潛移默化的正影響作用。

一 當前高校優秀班級建設中存在的問題

（一）90后學生班級凝聚力有待提高

目前在校大學生中，95后的比例已過半數。眾所周知，20世紀90年代后，我國的經濟開始起飛，故95后的大學生成長過程中所擁有的物質條件要遠遠優于70后和80后們。這些95后的大學生中，又有大半屬于獨生子女或家里最小的孩子，在這種情況下，家庭更是對其疼愛有加，這就造成了95后大學生往往集體意識淡薄。加之童年濃縮的現象，95后的大學生比70后和80后們更有主見，更難與身邊同學達成集體共識，集體活動中，同學們往往分歧較大從而形成了以宿舍為單位或以二三好友為單位的小集體現象盛行。優秀的班級應是建立在同學們彼此有效溝通、了解信任、相互包容、關系和諧的基礎上，而如今，大多數學生集體歸屬感較弱、班級凝聚力不強、集體榮譽感淡漠，往往不能形成集體合作創新的局面。

（二）班風建設過于依賴骨干班委個性特征

大學班級形成后的幾個月中，班風漸漸成型，并對大學期間班級內部的每一個成員都有著潛移默化的巨大影響。由于輔導員對班集體的教導作用主要通過班會形式開展且班會不宜過于頻繁開展，輔導員并非與同學們朝夕相處決定了輔導員對于班風無法起到決定作用。班風多是由骨干班委主導，在班集體成員相處的過程中逐漸形成。筆者經過大量訪談和自身多年輔導員經驗認為，選出優秀的骨干班委對優秀班級的建設具有關鍵的抓手作用。骨干班委尤其是班長的個人特征在很大一定程度上影響著班級的班風和學風。優秀的骨干班委能對班風建設帶來很大的推動作用，而不稱職的骨干班委則會導致不良的班風且今后難以扭轉。在班風建設中，應與同學們采取多渠道溝通并盡力減少溝通環節，避免過于依賴骨干班委個性特征的情況出現。

（三）應對互聯網帶來的負能量力不從心

互聯網尤其是移動互聯網的發展，一方面大大降低了大學生獲取知識信息的成本，另一方面泥沙俱下的海量信息給大學生的選擇能力帶來挑戰。大學生雖在年齡上已屬成人，但在心志尚未成熟。對于一些別有用心的網絡謠言、負能量爆棚的時事評論、偷梁換柱的邏輯詭辯、偽裝虔誠的教派信仰、巧言善騙的民粹信息等，大學生缺乏相應的鑒別能力。另外，一些媚俗的低級趣味和內容侵蝕著大學生尚未穩定的三觀。由于大學生對于網絡信息缺乏較為有效甄別，導致低俗內容和網絡負能量在很多校園大行其道并形成惡性循環。近年來，沉迷網絡游戲、上課玩手機、校園網絡金融詐騙等問題層出不窮，說明相當程度的大學生還未走出心理叛逆期并容易輕信網絡負面信息，網絡負能量的傳播嚴重影響了高校班級思想教育工作的開展。

（四）優秀班級的評價指標體系有待創新

高校優秀班級的評價機制往往存在以下兩方面問題：一是缺乏優秀班級的評價指標體系，二是優秀班級的評價指標體系不夠科學完善。前者是指優秀班級的評價往往依靠輔導員及任課教師的感覺和印象出發，缺乏相應的量化評價數據作為支持，這種情況往往只存在于少量的管理不規范的高校中。后者是指高校雖然制定了非常詳細的優秀班級評價指標體系，卻不盡科學完善。比如有些高校的優秀班級評價指標體系中日常考勤占據了大部分的比重，有些高校的優秀班級評價指標體系中的一些指標無法落實執行，有些高校的優秀班級評價指標體系導向性不夠無法有效引導學生等。從高校學生工作實踐來看，后者較為普遍。由于高校優秀班級的評價指標體系不盡科學完善，導致優秀班級評價過程中，出現“長期壟斷”“輪流坐莊”等問題。

二 高校優秀班級評價綜述

肖云忠（1999）較早的研究了我國高校優秀班級的特征，指出優秀班級應具有明確的創優意識和創優目標、較強的集體凝聚力、團結嚴謹的干部隊伍、優良的班風、全面發展成績顯著等五大特征。李健（2010）對優秀班集體進行了深刻的理論分析，認為優秀班集體應具有很強的集體凝聚力、良好的班風學風、明確統一的規范、豐富多彩的班級活動、強有力的領導和和諧的人際關系等六大特征。高俊民、張煒平（2008）對大學優秀班級進行了高度概括，認為優秀班級的標志在于一有、二無、三低、四高1。王雅君（2012）認為優秀班級有優秀班風學風、較強的凝聚力、明確的規章制度和和諧的人際關系四大特征。劉曉英、白俊杰等（2013）在研究北京高校現行的優秀班級評選辦法后，提出了班級風氣、班級環境和班級載體三個一級指標并細化為六個二級指標來評價優秀班級。鄧敏、郭喬森（2013）通過對湖南師范大學300多位學生和輔導員進行問卷調研，提出優秀班級評級指標體系中學習風氣、社會實踐和班級特色三項指標最被學生所看重。上官萬成（2014）認為，優秀班級應具有奮斗目標明確、班風優良、班級凝聚力強、學生干部團結協作和集體成員全面發展等五大特征。李廣玉、葉飛等（2015）通過發放600份問卷進行分析，認為優秀班級的評價的核心指標為學風建設、班風建設、思想建設和科技創新等。王慶偉（2016）認為，優秀班級應具有明確的班級目標、很強的集體凝聚力、良好的班風、樸實的學風、強有力的領導和強烈的創新意識等六大特征。

根據以上文獻研究總結，學者們對優秀班級的特征及評價指標體系的敘述雖不相同卻大同小異。優秀班級的特征與優秀班級評價指標體系都能描述優秀班級，但并不是所有優秀班級的特征都是可以量化的，優秀班級評價指標體系是建立在優秀班級特征基礎上將可量化的部分抽取相應指標量化評比的一種評價方法。隨著國家“大眾創業、萬眾創新”的提出和不斷推進，越來越多的高校對大學生的創新素養更加重視并開始將其納入優秀班級的考評中來。

三 創新視域下高校優秀班級評價指標體系構建

黨的十八大五中全會提出了五大發展理念，并將“創新”理念擺在國家發展全局的核心位置，創新開始成為發展的第一動力。創新驅動發展戰略的實現，必須高度重視科技創新和文化創新，而高校的大學生群體則是實現創新的人才保障。要培養具有創新能力的大學生，既要加強大學生的創新思維、創新基礎知識與創新實踐，又要培養其創新意識、創新素養與創新合作。前者需要通過課程改革調整課程設置的教學手段來實現，后者則需要輔導員從育人環節上多下功夫。

大學班級是大學生共同學習生活的微觀環境，也是培育合作創新人才的最佳場所。優秀班級無疑對班級內部所有成員都有著感染和推動作用。建立一套科學合理的優秀班級評價指標體系，不但要用相應指標準確刻畫優秀班級的特征，更要體現導向性以引導班級的每一位成員向著優秀班級的目標進發。本文在查閱了大量優秀班級建設與評價的文獻后，對12名輔導員和18名優秀學生進行了深度訪談，根據文獻和訪談關鍵詞提煉的結論設計并發放并回收300份電子問卷，篩選出274份有效問卷進行了因子分析，Cronbach's Alpha=0.864，信度較高。通過因子命名最終得出結論，能促進班級同學合作創新的優秀班級應具有班團日常管理出色、學風良好、課外活動積極、較多創新實踐成果四大特征。本文根據因子分析的結果，構建了創新視域下高校優秀班級評價指標體系如表1所示。

本文構建的高校優秀班級評價指標體系共分為四個一級指標和十三個二級指標，為了方便使用，部分二級指標下又設了三級指標。本指標體系旨在指導構建與評價高校優秀班級，并通過評價指標體系的制定引導與鼓勵高校大學生參與科學研究和合作創業創新（見表1）。

四 評價指標體系的使用

（一）校院（院系）兩級管理，達標競標雙核評選

一般來說，學校（院）在進行優秀班級評選時，往往設定了名額限制。而班級的班團日常管理水平、班級學風等因素通常是非常穩定的，這就造成了優秀的班級通常一直非常優秀。在這種情況下，優秀班級往往會被某個班級“長期獨占”，在輔導員工作實踐中，為了避免“長期獨占”的現象，可能會實行“搞專業平衡”和“輪流坐莊”。這樣的評選方式既不能突顯激勵效果，又有失科學公正。因此，本文認為，在評選優秀班級時應實行校院（院系）兩級管理、達標競標雙核評選。學校（院）的評選因為有名額限制則對應競標評選，即優中選優；學院（系）的評選則不限制名額而設立達標要求進行達標評選，即眾中選優。在這種方式下，學院（系）的評選僅需設立相應的達標標準，達到標準的班級被評為學院（系）的優秀班級，再從這些優秀班級中優中選優參與學校（院）評比即可。這種評選方式的好處是，一方面可以鼓勵大多數的班級參與優秀班級的建設，另一方面可以盡量兼顧不同專業的不同特點。另外，在進行達標評選時要注意標準制定的尺度要合理，既不能太嚴苛又不能太寬松，太嚴苛會導致大部分班級無法當選學院（系）的優秀班級而自暴自棄放任自流，太寬松會導致大部分班級輕輕松松當選學院（系）的優秀班級而降低了優秀班級的含金量。

表1 創新視域下高校優秀班級評價指標體系

（二）合理分配各項指標權重

每個學校、院系都有自己的具體情況，在使用本文提供的評價指標體系時，要結合自身實際情況合理分配每一項指標的權重。必要時，還可以對相應的指標進行刪減或合并。另外，不同的專業都有不同的特點，可以根據專業的發展特點增加新的指標。分配權重的方法建議采取定量分析，設定總權重為1，選取本校學生工作經驗豐富的教師為樣本進行調查，讓其對相應指標一一賦予權重，最后以均值作為各個指標的權重。使用這種方法要注意，樣本不能過小，否則影響其科學性。

（三）每項指標都要有對應的評價部門

評價指標體系是采取量化的形式反映優秀班級的特征，那么，在評價每一項指標時，都應有對應的評價部門且評價部門應合理選取。比如班級的思想政治教育指標可由團委、輔導員等進行評價，課堂出勤指標可根據學生會紀檢部的每周不定期抽查數據進行評價，公寓文明指標可由公寓科或宿管會提供的抽查數據進行評價等。每一項評價指標都應有合理準確的出處，輔導員只需定期將相應數據匯總整理，學年結束后即可評選出優秀班級。

[1]肖云忠.從優秀班級集體特征論高校班級建設[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版),1999(S8):153-154.

[2]李健.大學優秀班集體的特征和構建研究[D].中國石油大學,2010.

[3]覃吉春.基于績效管理的先進班級評價研究[D].西南交通大學,2010.

[4]上官萬成.高校先進班級建設初探[J].新西部(理論版),2014(07):117-118.

[5]王慶偉.基于優秀班級特征的高職班級建設研究[J].科技視界,2016(05):213.