自媒體視角下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)研究

李大艷

【摘要】大學(xué)教學(xué)改革已進入深水區(qū)，生態(tài)教學(xué)理念以其特有的優(yōu)勢被教育者所重視。英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是貫穿知識、教師以及學(xué)生之間的主線，三者間相互依托，形成一條循環(huán)生態(tài)鏈條。但是，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并不健全，如學(xué)生“生態(tài)位”混亂、教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性等，這些都對大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)造成了不利影響。而隨著自媒體的發(fā)展與普及，大學(xué)英語教學(xué)引入自媒體技術(shù)，為廣大英語教師解決教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)難題提出了新思路。

【關(guān)鍵詞】自媒體大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)位

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題

1.生態(tài)系統(tǒng)下學(xué)生“生態(tài)位”混亂

大學(xué)英語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的支配者，其掌控著課堂內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進度，而學(xué)生只能服從于教師，處于被動地位，故很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如今，理論界正極力呼吁教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而且一線教師也積極進行了嘗試，在英語教學(xué)活動中凸顯學(xué)生主體地位。例如，組織學(xué)生試講，設(shè)計課堂游戲等，可是從實踐教學(xué)效果來看，這些措施僅僅為那些活躍的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機會，甚至還壓縮了普通學(xué)生的空間[1]。由教師支配，學(xué)生被動參與的英語教學(xué)活動容易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，也就是活躍的學(xué)生變得越來越活躍，而沉默的學(xué)生變得越保守、越沉默。究其原因就是學(xué)生的“生態(tài)位”混亂，英語教學(xué)的核心仍然是教師，學(xué)生只能被動參與，很少有話語權(quán)。構(gòu)建合理的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，首先教師要理清學(xué)生“生態(tài)位”，以學(xué)生為核心，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生而開展。

2.生態(tài)系統(tǒng)下教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

大學(xué)英語教學(xué)的載體基本是教材，教師結(jié)合教學(xué)大綱進行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容靈活性不足的特點越發(fā)突出。分析英國英語教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，非英語系的其他英語教學(xué)活動，所選擇的教材并不是固定的，而是英語教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取教材，進行因材施教，通常教師課前將學(xué)習(xí)資料布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，就很難完成學(xué)業(yè)。例如，英語演講課教學(xué)中，教師會提前準(zhǔn)備幾段英語演講視頻，然后提供給學(xué)生，要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進行分析，最后提出課堂演講題目，同時為學(xué)生創(chuàng)造充足的演講準(zhǔn)備時間。學(xué)生通過演講視頻可以深入了解演講方法、技巧，充足的準(zhǔn)備時間，利于學(xué)生理解與把握英語演講稿的口語發(fā)聲技巧等。英國英語教學(xué)活動立足于一個教學(xué)目標(biāo)，即誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。縱觀國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)，大多英語教師是以教材為載體，此種教學(xué)模式下學(xué)生很難發(fā)揮自主性，同時知識在師生、生生間的流動也不暢通。

3.生態(tài)系統(tǒng)下生態(tài)鏈脫節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)必不可少的就是生態(tài)鏈，教育生態(tài)系統(tǒng)也是如此。相比于自然界食物鏈，教育生態(tài)鏈有所不同，其呈現(xiàn)的是知識的傳遞，也彰顯著學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長、發(fā)展的關(guān)系[2]。大學(xué)英語的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈不是單一的，不同種類生態(tài)鏈?zhǔn)遣⒋娴模缃虒W(xué)生態(tài)鏈、師生情感生態(tài)鏈、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)鏈、生生情感生態(tài)鏈、家校生態(tài)鏈等。正因不同種類生態(tài)鏈的共存，才使得大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更加平衡。可是當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中不同種類生態(tài)鏈之間是脫節(jié)的，最突出的問題就是大學(xué)英語教學(xué)提供的物質(zhì)環(huán)境與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的訴求相脫節(jié)。因為大學(xué)英語教學(xué)中影響因素較多，如師資力量、教學(xué)條件等，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)采用大班授課，能為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的英語教學(xué)物質(zhì)環(huán)境是有限的。

4.生態(tài)系統(tǒng)下師生缺乏互動

我國教育教學(xué)中教師的形象一直是嚴(yán)厲、苛刻的，學(xué)生對教師是絕對服從。學(xué)生步入大學(xué)后，相應(yīng)得到一些自由，而這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適度的自由也利于師生互動交流。大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生是其中的一部分，兩者的關(guān)系是和諧的、共生的，而不是對立的，因此師生要積極地互動與交流。首先，教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，深入了解學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)感悟，及時把控學(xué)生學(xué)習(xí)進度；其次，學(xué)生也要主動與教師溝通，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗[3]。可是大學(xué)英語教學(xué)事實情況并非如此，師生交流、互動很少體現(xiàn)，導(dǎo)致教師、學(xué)生之間知識流動不暢。

借力自媒體優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

1.關(guān)注教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)“生態(tài)位”建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是平衡的。基于自然視角分析，英語教師擔(dān)負(fù)的角色是英語課程的編排者，英語課堂的授課者、評價者，學(xué)生學(xué)習(xí)的把控者、協(xié)助者。學(xué)生承擔(dān)的角色是知識的學(xué)習(xí)者、合作者與評價者。教師起的作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。因此，大學(xué)英語教學(xué)中教師要及時轉(zhuǎn)換角色，以免“生態(tài)位”越位，同時教師要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行授課，才可防止授課過程中孤立講授英語知識或忽略學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生。自媒體作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，極具自主性、個體性與互動性，大學(xué)英語教學(xué)引入自媒體受到廣大師生的一致青睞。大學(xué)英語教師可借助自媒體軟件實現(xiàn)個性化與人性化教學(xué)，時刻凸顯英語教學(xué)中學(xué)生的核心地位。如今，我國自媒體平臺建設(shè)比較成熟，大學(xué)應(yīng)與其展開英語課程對接，通過自媒體平臺實現(xiàn)英語課程教學(xué)的多媒體化，虛擬的教學(xué)模式也能為學(xué)生創(chuàng)造大量的參與平臺，均衡地調(diào)節(jié)學(xué)生參與的積極性與主動性。

2.深挖自媒體內(nèi)容優(yōu)勢

大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，也服務(wù)于生活，如果教師單純地依賴教材內(nèi)容，必然會缺乏全面性，難以創(chuàng)新。而自媒體內(nèi)容十分豐富，若促進英語教材與自媒體的有機整合，不僅能突出英語教學(xué)的統(tǒng)一性，還能彰顯英語教學(xué)的個性化。深挖自媒體內(nèi)容就是教師要有目的性地挑選自媒體信息，比如利用微信公眾號關(guān)注相應(yīng)的信息，以汲取自媒體內(nèi)容[4]。如微信英語公眾號是針對那些熱愛英語的學(xué)習(xí)者與工作者群體而創(chuàng)建的，大學(xué)英語教師應(yīng)借鑒與汲取微信英語公眾號提供的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時引入其所提供的教學(xué)素材予以講解。自媒體下，可供教師挑選的英語自媒體內(nèi)容資源比較多，還能體現(xiàn)教師英語教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，也利于學(xué)生了解與學(xué)習(xí)前衛(wèi)、新潮的英語知識。

3.重視種群間的協(xié)同進化

當(dāng)下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)因子變化最明顯的就是生態(tài)環(huán)境，如自媒體技術(shù)的應(yīng)用，大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注英語教學(xué)與自媒體技術(shù)的群間協(xié)同進化，深挖群間的優(yōu)勢。基于生態(tài)學(xué)視角剖析，自媒體在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，如博客、微博、微信等，為大學(xué)英語教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造多元化環(huán)境。基于此，英語教學(xué)時教師必須時刻關(guān)注自媒體所造成的影響，在教學(xué)中合理應(yīng)用其進行輔助教學(xué)，并將其作為學(xué)生習(xí)得英語知識的重要方法。

4.借助自媒體搭建師生互動交流平臺

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)下大學(xué)生更習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，對教師提出的要求是無條件服從，而在面對教師時不愿意，甚至是不敢與教師互動交流。事實上英語教師不僅要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也要總結(jié)教學(xué)中的不足，師生互動有利于教師了解學(xué)生情況，加深教師與學(xué)生之間的信任，促進教師有效完成教學(xué)任務(wù)。對此，大學(xué)英語教師應(yīng)借助自媒體工具，如利用微信創(chuàng)建師生互動群，促進師生線上交流與溝通。隨著自媒體的發(fā)展與推廣，微信群成為大學(xué)每個班集體必備的一種師生交流手段。大學(xué)英語教師要積極摸索，力爭打破局面，把受教的大學(xué)生群體打亂，隨機創(chuàng)建英語微信群學(xué)習(xí)小組，并于微信群內(nèi)布置作業(yè)，與學(xué)生進行互動、交流。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是一個復(fù)雜、繁瑣的生態(tài)系統(tǒng)工程。從生態(tài)學(xué)視角分析，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由不同的生態(tài)因子組成，而任何一個生態(tài)因子的變化都會影響全身。基于此，大學(xué)英語教師要深入分析英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題，同時深入解讀與把握自媒體技術(shù)，以自媒體的優(yōu)勢化解大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)問題，從而保證大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祎：《試論自媒體視域下高職英語教學(xué)的優(yōu)化研究》，《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》2017年第2期，第429頁。

[2]彭瑛：《基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)思路探析》，《高教學(xué)刊》2017年第14期，第85-87頁。

[3]高小娟：《基于自媒體的英語教學(xué)改革和團隊建設(shè)——以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）外語系為例進行的實踐嘗試》，《中國校外教育》2016年第30期，第30、33頁。

[4]隋曉冰、程璐璐：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師生態(tài)位研究》，《渭南師范學(xué)院學(xué)報》2016年第31卷第2期，第45-51頁。

作者單位：榆林學(xué)院外國語學(xué)院陜西榆林