初中數學中使用微課的思考

胡江

【摘 要】隨著信息技術的發展，微課模式受到諸多初中數學老師的關注， 微課教學能夠為學生帶來豐富的知識體驗，提高學習數率，教師應當在錄制微課之前做好充足的準備，對微課內容進行高度提煉，優化微課的質量，提高教學效果。

【關鍵詞】微課模式；初中數學；教學效率

隨著課程改革的進行，傳統的“粉筆+黑板”的教學方式不能完全適應現在的教學需要。在信息技術不斷發展及創新的背景下，以微課為代表的新型教學模式正在諸多地區流行起來。微課模式即采用微小的短視頻模式為學生講解課程重點內容，為學生提供具有情境性，趣味性的學習環境。將微課應用到數學課堂教學中，能夠使抽象的數學具體化，更好地幫助教師將抽象的知識表達出來，彌補傳統教學模式的不足。然而，在將微課模式應用于實際的數學課堂中時，教師仍然面臨諸多問題，需要進一步的思考與改進。

一、傳統數學教學模式弊端分析

一方面，傳統的大班化教學中，教師無法兼顧所有學生。許多學校由于各方面因素的限制，每個班級都會有50名左右學生，這是典型的大班教學方式。一個教師同時對待幾十名學生，按照傳統的講授方式進行例題習題的講解，每堂課的時間又有限，教師為了完成教學任務，很多時候只能加快講授速度，回答問題時通常也只是一兩名學生的情況，其他學生感受不到老師的關注，會逐步喪失學習興趣。

另一方面，由于班級中的學生學習層次的不同，對于理解接受能力強的學生來說，經常會認為授課內容太簡單，缺乏挑戰。對于基礎薄弱的學生來說，又會認為授課內容太難，難以理解接受。僅僅依靠幾十分鐘的課堂時間，難以滿足所有學生的需要，不利于教學的優化。

二、微課教學有其優勢

（一）生動直觀突破教學難點

初中學生的數學基礎能力有限，傳統的講解模式中，學生難免對抽象的知識點產生疑惑。實踐表明，通過實例化的具體案例能夠更好的幫助學生理解教學內容。通過微課模式，教師能夠將抽象的知識點轉化為形象、直觀的視頻動畫，減輕學生的學習負擔。例如，在學習直線與圓形的位置關系時，教師可以利用微課，展示直線與圓之間相離，相切與相交的位置關系，通過控制直線的運動速度，讓學生感受三種狀態之間的聯系與區別，激發學生的探索興趣。

（二）補充教材內容

微課模式要求教師在制作視頻時，每一段視頻都有其相對應的重點知識內容，圍繞這一內容展開詳細講解，提供情景化的學習場所。因此，合理使用微課能夠聚焦知識點，突出學習主題。在傳統的教學模式中教師往往根據課本內容展開教學，缺乏擴展學習的渠道與載體。然而，利用微課模式，教師能夠為學生錄制擴展性的知識點學習視頻，擴大學習范圍，提高學習興趣。

（三）建設完善知識體系

微課模式將數學書區分為許多的微小知識點，教師利用微課的10分鐘時間專門針對某一知識點進行講解，具備“點狀”的復習，預習功能。教師將課本知識做成系統的微課視頻，能夠幫助學生建立更加完善的知識體系。除此之外，微課視頻能夠隨時隨地播放學習，給予了學生充分的時間去完善知識體驗，滿足不同層次學生的需求。對于基礎比較薄弱的學生而言，可以通過放慢以及反復觀看等來控制自己的學習速度。

三、在課堂教學中微課的合理使用

（一）做好微課錄制的充分準備

教師在制作微課之前應該做好適當的準備。一方面，通過檢測以及溝通方式了解學生已有的知識儲備以及學習需求，結合重點，難點知識為學生提供“定制化”的微課學習視頻，以確保微課的難度以及進度能夠適應學生的水平。另一方面，學校可以建立微課研討小組，鼓勵教師在小組內交流微課的制作經驗，更好的服務于教學。

（二）保證微課內容的連貫性

在利用微課開展教學的過程中，教師應當由淺人深，環環相扣的將知識點講解給學生，實現學生數學邏輯能力的層層遞進。例如，在學習平行四邊形的知識內容時，可以制作以下微課視頻：生活中的平行四邊形，平行四邊形特征總結，特殊的平行四邊形，例題分析與習題練習。通過視頻層層遞進的方式，弱化抽象概念的理解難度，加深學生的認知理解。

（三）關注微課內容形式

微課的教學時間應當控制在10分鐘以內，因此，為了提高微課的質量，保證有效性，教師應當對微課內容進行高度的提煉與斟酌。一方面，積極利用微課開展例題的講解，例如，在九年級學生開展復習時，通過微課視頻制作“相似三角形證明”的內容，概括不同的相似條件，剖析證明思路，提高學生解答證明題的能力。另一方面，教師也可以利用微課為學生額外補充提高的知識。班級學生的學習情況參差不齊，教師可以制作額外的高難度擴展知識點，提供給成績優秀的學生作為補充學習素材使用。

四、結論

微課模式能夠有效的幫助教師提高課堂的效率，以及學生的學習興趣。一方面，微課模式打破了傳統授課的弊端，為學生的學習提供了靈活的時間與空間。另一方面，微課也能為學生提供更有針對性的知識講解。因此，學校與教師應當重視微課模式的推廣，充分發揮其價值，提高學生課堂體驗。

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