有效提升初中教學質量的實踐與思考

李優治

提升教學質量是一所學校發展的永恒主題，學校的教育工作緊緊圍繞著教學質量展開。然而，很多人容易將提高教學質量異化為提高學生的考試分數，并在應試本位的教學觀、知識本位的課堂觀、分數本位的評價觀的支配下，出現學校管理封閉、學習時間延長、課堂教學滿堂灌、教輔資料泛濫等現象，使學生本應充滿活力和豐富多彩的校園生活、學習過程變得枯燥乏味，使教育徹底淪為了學習技能的過程。這種不按照學生成長規律，甚至不惜犧牲學生的身體健康換來的“分數”，不僅使學生誠惶誠恐，而且也讓教師的教育熱情因為壓力而湮滅，產生職業倦怠癥。

《中國學生發展核心素養》文本明確指出：中國學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。中國學生發展核心素養的研制，其真正價值在于讓學生在全面發展的基礎上實現個性發展。這為我們基礎教育提供了一個方向指引，初中教育應當重新審視教育的本質和根本追求，突破傳統教育分數至上的桎梏，“培養具有健全人格的人”的總目標引領下，科學提升教學質量，讓學生獲得持續發展的可能。這也是鄞州實驗中學辦學十年來一直在堅持探索的教學之路。

一、自主學習制是提升教學質量的源驅力

教學的根本目標應該是“讓學生學會學習”，從“學會”轉向“會學”。所以教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。學習者個性素質差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，解決這一問題的途徑之一就是自主學習。“為了每一個學生的發展”，教育要關心每一個學生的個體發展，做到因性育人，即根據學生的不同特性發展素質教育，培養學生。我們達成了這樣的共識：發展后勁足的學生是學習能力強的學生，學習能力強的學生是自學能力強的學生。由此，我校自建校以來，推行自主學習制，近年來更是進行了“分層走班教學”“周作業檢查制”和“小組合作學習制”的嘗試等。

1.因材施教，分層達標——分層走班教學

在均衡編班的背景下，在課堂教學中，令教師感到頭痛的問題是優秀的學生“吃不飽”，學困生“吃不了”。如何破解這個難題？分層走班教學是一個好的策略。本學期開始，我們在八年級和九年級的數學和科學學科進行了分層走班教學。按照學生知識和能力水平，分成2個層次，A是基礎班，B是提高班，組成新的教學集體，按照學生各自的程度到不同的班去上課。為了每個學生都能根據自己的學力現狀，進入不同層級的班級學習，學校根據學生自愿選擇、考試成績及每個班級的德育導師的評估實行動態跟蹤制度，隨時根據新情況做調整，真正做到“菜單式課程，個性化選擇”。

我們進行“分層教學”就是承認學生的差異性，一個班級四五十個學生，同一個教師上課有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不消”，長此以往，學生的潛能得不到發揮，學生也沒有發展的空間。因此，“分層教學”的最終目的就是要讓每一個學生都有發展空間。同時，我們強調分層不分“心”，分層教學是為了不放棄任何一個學生。同時，我們的分層教學是流動的，一個學期有大的調整，每個階段也有小的調整。在教師的觀念中，在學生的觀念中，在A班還是在B班上課，代表的是一個階段的學習能力、學習習慣和學習狀態。有的學生盡管按照成績能分到B班，但他們主動提出來自己更適合做基礎題，愿意到A班。目前，我們已經著手進一步落實分層教學，按照“語文+英語”和“數學+科學”的類別將學生分成A、B、C即基礎班、鞏固班和提高班三個層次。

2.周周練，周周清——周作業整理檢查制

學生學習過程需要監測，這不僅僅給學生提供經過努力后的經驗總結，同時給教師的教也提供了研究數據，以便及時調整教的策略。學校一直堅持實施“周作業整理檢查制”，即每周五放學前由導師幫助學生整理一周的作業本和練習紙，雙休除了教師指定的作業以外，學生必須把上一周做過的作業重新理一遍，尤其是曾做錯過且已訂正過的題目。每周一中午是我們的周作業檢查時間。一節課時間，一份檢查卷，四門學科，每一門25分分值，每道題是上一周作業中的易錯題。測試后，教師合作流水批閱，當天反饋。檢測成績只作為衡量上周學習知識的掌握程度，對于一些基礎不佳但很努力的同學，通過雙休日的作業過關，完全能取得優異的成績，從而大大增強他們的學習積極性。每學期期中和期末評估后，由年級段召開成績分析會，從起點看變化，有橫向和縱向比較，每位教師剖析原因，介紹經驗，確定下次目標。同時制定下一階段的具體工作安排，使教學工作有條不紊地開展，從而有效地保證教學質量的穩步提升。

3.同伴互助，合作提升——建立學習共同體

以小組為單位的學習共同體建設也是提高學生學習成績的一種好方法。據心理學家分析，能把所學知識跟同伴說出來，并教會不懂的同伴，這種學習效果要遠遠高于聽講和練習。小組的成員主要依據學力水平組合，適當兼顧特長、性別、身高等因素。為避免小團體化，每學期大調整一次。運作時，一個小組就是互幫互助的學習共同體，任課老師通過考查整個小組的學習成果，定期做出評價；一個小組也是親密友愛的情感共同體，班中經常組建以小組為單位的朗誦比賽、才藝比拼、知識競答等活動，并評選優勝小組；小組也是團結協作的班級共同體，在校級活動中，各小組依據特長發揮作用。

學習共同體中的學生是有差異的，這種差異本身就是一種資源，我們好好利用這種資源，把以小組為單位的學習共同體建設好，教師的教學會有事半功倍的效果：第一，小組合作學習有效彌補了學生的知識漏洞，提高了整體學習達成度，特別是一對多的輔導轉變為三對一、二對一、一對一的輔導，提高了扶差效率。而教師由教學者轉化為組織者，改善了課堂氛圍，提高了師生的心理健康水平。第二，學生的個性與能力得到優化，更能欣賞他人優點，學會適度忍耐，體驗了助人為樂的高尚情感；第三，學生認為如今的班級更加團結。從學校層面，我們每月都有優秀小組評選，統一進行表彰，每學期都有一次優秀小組建設經驗介紹，小組之間取長補短，共同發展。

二、全面課程制是提升教學質量的創新點

中國學生發展核心素養是對“全面發展的人”的基本要求。培養學生的核心素養是一定階段學校教育的總的基本目標，而實現這一基本目標要通過無數個具體的課程目標的實施來達到。在這樣的考慮下，學校開設全面多元的課程，以豐富的課程育人，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經歷。“全面發展的人”的追求，是讓學生打下堅實的素質基礎的同時，充分發展學生的個性；而真正的個性發展又可以促進學生的全面發展。近年來，我校在全面課程制方面的探索主要集中于深化課程改革，探索“一生一終端”的網絡教學模式。

1.固本培元，豐富課程

建校以來，學校在“多元選擇、因性育人”的課程開發理念下開設豐富的為學生成長提供“元氣”的課程。除了基礎性課程外還開設了圍繞“培元”的拓展性課程，以培養學生發展性學力和滿足個性發展需求、體現教師業務特長興趣、形成學校品牌特色的課程，主要包括知識拓展課程（人文素養、數學思維、科學探索）、個性特長課程（藝術修身課程、體育健康課程、制作發明課程）、成長指導課程（生活指導課程、學法指導課程、社會實踐課程）。目前，學校已有40多門有個性化的拓展性課程，其中有20門精品課程，有4門區級以上精品課程評比獲獎。隨著課改的開展，在教育教學中，學生主動參與探究與體驗的多了，獨立思考與相互間的思維碰撞迸發出智慧的火花多了，學生的創新意識和實踐能力也就得到真正的提高。未來，我們將依據學生核心素養的目標要求，建設更完善的課程體系，創設多元可選的課程，為學生的發展提供充分的課程支持。

2.一生一終端，創設新課程

利用網絡技術改變學生的學和教師的教，是鄞州實驗中學辦學下一個十年的努力方向。在傳統課堂中，從教師到學生的知識傳輸是單向的，由于時間有限，學生提問、討論時間不夠充分等問題，學生的接受程度和學習效果很難得到保證。以教師為課堂中心的傳統課堂，我們稱為“一師一終端”的模式。為了改變這種模式，克服弊端，我們嘗試網絡教學，因師生一人一臺平板電腦，依托網絡平臺，進行交互式學習，從“一師一終端”轉向“一生一終端”，真正體現學生在學習發展過程中的主體地位。在分層教育面前，“一生一終端”的教學模式有著傳統教學模式無可比擬的優勢，大量的網絡微課程、優課的源源不斷提供，能引導教師和學生去改變教的方法和學的方法，拓展學習空間，延長有效學習時間，拉近師生的距離。目前我們已在兩個實驗班級推行了一年，頗有成效，新學期我們將在增加一個實驗班級和多個實驗學科。我們堅信，網絡教學是提升教學質量的又一個重要創新點。

三、教師培訓是提升教學質量的支撐點

教師發展是伴隨著學校發展而不斷前進的永恒課題，教師是立校之本，是教學質量的保證。辦學以來，教師隊伍建設就作為學校核心工作之一，目標是搭建多個教師發展平臺，建立較完整完善的教師專業化發展機制，優化教師成員結構，打造一批有思想的教師，使其具有尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

1.變指為掌，團體作戰——集體研討制度

每一位教育管理者都十分清楚，讓同一備課組的教師統一進度，共同研討，共商對策并付諸實踐，產生的效果遠遠要大于教師的各自為政，單打獨斗。因此建立同一個備課組的集體研討機制，并使其常態化，是提升教學質量的有效的方式。集體研討主要解決以下幾個問題：（1）集眾人智慧，解決教學中常見的疑難問題，編制統一的高質量的教學資料，從而使課堂教學實現高效成為可能；（2）通過常態化的集體研討，培養了年輕的教師，使剛參加工作時間不長的青年教師快速成長，在一定程度上避免出現班級之間教學質量的較大差異，防止出現短板班級；（3）集體研討的另一成果是精編作業，教師先自己做題，再選題，最后是備課組集體定題。精編作業具有針對性和有效性，在提升教學質量的同時減輕學生負擔。以上三個問題都是事關教學質量提升的重要環節，堅持集體研討制度，我們堅信一定卓有成效。

2.打鐵還需自身硬，教學與溝通并舉

提高教學質量，教師是關鍵。教師的能力決定了教學質量的高低。眾所周知，教師的教學技能直接影響教學質量，但我認為，教師的溝通能力同樣重要，甚至在一定程度上超過了教學能力。不少教師抱怨學生越來越難教，學習主動性越來越少，作業試題錯了再錯，訂正了下次還是錯等。學生的問題反映在學習成績上，教師雖然緊緊盯著作業、試卷、分數、輔導過關，但往往效果很差。因為這是“頭痛醫頭”的常規思維，他們忽略了學生的思想，也就是學生的學習動力問題。“皇帝不急太監急”的現象告訴我們，沒有建立在學生主動學習基礎上的教學工作基本上屬于無效的工作。因此我們必須換一種思路，頭痛腳痛都要醫，抓成績從做學生的思想工作開始，思想工作考驗的正是教師的溝通能力。教師如何做通學生的思想工作，充分開發學生的“非智力因素”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，進而喜歡學校，喜歡學習，這是對教師溝通能力的極大考驗。我們突出師訓，將學校辦成一個學習的團體，借助師徒結對、名師工作室、實驗心語論壇、校長與青年教師面對面等措施，搭建平臺，重點提升教師的教學技能與溝通技能。

在現實的教育環境中“升學為王”“唯分是圖”的價值追求讓許多學校偏離教育規律的正途，身陷應試教育的泥潭而難以自拔。科學有效的提升教學質量，落實“核心素養”的要求，為學生的終身發展奠定堅實基礎，為學校的持續發展注入不竭的活力，我們一直在路上。