心理學在高職教學中的應用分析

吳漢生　劉艷　凌衛寧

【摘 要】本文論述心理學在高職教學中應用可以較好地拓展心理學研究范疇，改變高職學生學習現狀，促進高職學生專業知識的同步學習和高職學生人格的健全發展與德育全面發展，提出高職教學中主要應用的心理學理論包括“第一印象”理論、積極期望效應、“記憶”理論、“注意”理論等，探索心理學在高職教學管理、高職教育實訓課程、高職必修文化課程教學中應用。

【關鍵詞】高職院校 心理學 教學管理 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0137-02

隨著教育事業的進一步發展，心理學應用于教學的實例不斷增多，同時反過來充實與完善著心理學的內容。為做好教學改革，增強高職學生的學習能力，促進高職學生人格的健全發展和德育全面發展，促進教學管理工作，在高職院校的教學中應用心理學成為當前高職院校改革的一個有效手段。

一、心理學在高職教學中應用的重要意義

（一）較好地拓展心理學研究范疇。高職教育過程與一般教育過程相似，涉及教師和學生兩個主體，也涉及施教和受教兩個方面的心理狀態，研究高職教學中的心理學就是要研究這兩個方面的心理現象，這兩個方面的其中任意一方均會對教學效果產生不同程度影響。筆者認為，研究心理學要與高職教學實踐有機結合起來，在教學實踐中研究心理特征和規律，只有這樣才能具有針對性，才是更加符合高職院校特點的心理學理論，而這一過程也正是拓展心理學研究范疇的過程，通過這一過程可更好地構建起自身獨立的理論體系和結構。

（二）較好地改變高職學生學習現狀。高職院校學生來源一般為高中畢業生，也有部分中職畢業生進入其中，生源素質參差不齊，其生活、學習方式都有一定的差異性，有的原來管理較為嚴格，進入高職院校后覺得相對寬松，比如高中畢業生；有的原來學習環境就較為寬松，反而覺得管理氛圍較為嚴格，自身缺乏一定的紀律性；有的客觀條件上也造成高職院校學生的自卑和信心喪失，比如教學硬件條件的缺失，不能夠和普通高等院校一樣得到社會認可，就業政策上的弱勢等，這也是造成學生學習意志消沉的主要原因，容易產生一些心理障礙和心理疾病；大多數高職學生正處于青春期，對于社會上的一些誘惑往往不能明辨是非，尤其是對于異性和網絡游戲的誘惑。這些都需要心理學來解決存在的問題，消除學生的自卑心理，調動其學習積極性，增強其學習自信心。

（三）促進高職學生同步學習專業知識。高職院校生源的不同決定了學生知識基礎的差異性較為懸殊，高職院校人才的培養方向與一般院校不同，其著重培養技術型人才，著力培養學生的操作能力和對于基礎理論知識的熟悉。由于基礎不同，學生在學校專業知識學習上難度較大，導致一些學生產生抵制心理，這就需要高職教師不斷運用心理學知識校正學生思想認識上的偏差，積極展開心理溝通和疏導。

（四）促進高職學生人格的健全發展和德育全面發展。隨著現代網絡信息技術的發展，思想越來越多元化，主流價值觀不斷受到沖擊，高職學生正處于成長的重要階段，對其傳授專業知識固然重要，對于其價值觀的引導和教育同樣重要。一些高職學生常因為打架斗毆出現在青少年犯罪中，所以我們要注重培養其健全的人格，這是教育的基礎工程，比如科學的辯證思維能力、明辨是非的能力、抵御誘惑的能力、一定的心理承受能力等，育人與育業同樣重要，育人是育業的前提和基礎，育業是育人的目的，兩者不可偏廢。德育對于高職學校教育尤為重要，其關聯著學校、學生甚至是社會的整體發展，將心理學引入德育之中，不僅可以激發主體學習興趣，豐富教學手段，還可以較好地遵循學習和動機的辯證關系，塑造學生和教師健全的人格。此外，結合德育改革，還可以較好地優化德育課程，優化教師知識體系，啟發學生由接受教育向個體品德自覺養成的轉化，這一過程雖然是教師主導，但會逐漸演化為學生為主，或是師生共同提升、相互影響作用，共同提升完成教與學的任務。

二、高職教學中主要應用的心理學理論

（一）“第一印象”理論。心理學上有一個專業術語為“首因效應”，也稱之為“第一印象”，研究表明第一印象會在受教育者腦海中產生主導作用，影響對于事務的認知層次。高職教育應重視這一效應的應用，教師要創設寬松的教學氛圍，教育語言不可過于拘謹，把職業教育作為學生的興趣展開教學，破除學生腦海中的“學習無用論”學習專業知識太難、學習專業知識與高中知識聯系很緊等錯誤觀念，只有在理論教學和操作教學上的“深入淺出”，才能化抽象為具體，變煩瑣為簡單，提升學習內動力。比如對于“微生物免疫學”的學習，經驗豐富的教師會將三項免疫功能比喻為國家的防御力量如警察、軍隊和邊境戰士等，很形象生動，也易于學生理解。

（二）積極期望效應。心理學上有一個效應為“羅森塔爾（期望）”效應，該效應由著名的心理學家羅森塔爾教授提出該理論認為：要想一個人發展更好，必須給其傳遞積極的發展期望。高職教師必須積極運用這一效應，不斷給高職學生傳遞積極信號，幫助學生克服自卑心理，增強學習自信心，實際操作中，可以階段性賦予學生階段性奮斗目標，在制定目標時要具備可行性，確保“跳一跳、夠得著”。反映在課堂教學上，教師要以和藹的教學態度、親切的目光創設良好的學習氛圍，對于學習優秀行為要及時表揚，對于不良行為要勇于糾正批評，要注重啟發學生的思維，多多傾聽學生對于教學的意見建議，多多溝通交流，實現教學上的“羅森塔爾（期望）”效應。

（三）“記憶”理論。教學對于記憶的應用尤為重要，記憶的類別主要包括識記、保持、回憶三個階段，其中識記是第一個階段，包括識別和記憶，積累知識，好的教學效果能夠在這一階段實現學生好的理解并記住教師所講，作為教師要認真搞好教學設計，力爭使學生在腦海中留下更多。保持階段是一個知識不斷鞏固的過程，也是中心核心階段，作為教師，要幫助學生抓好知識點的鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線指出：遺忘總是先快后慢，這就要求老師課中要注重小結，比如對于一些化學周期表的學習記憶就可以編成順口溜記憶，如“一價氫氯鉀鈉銀、二價銅鐵鎂鈣鋅”等。同時，還要注重下一課時的提問，鞏固所學。

（四）“注意”理論。心理學理論的重要內容之一為注意理論，指人的心理活動集中指向某一特定對象，主要區分為三類：一類是無意注意理論；一類是有意注意理論；一類是有意后注意理論。三類注意理論對于教學活動均有較好的借鑒作用。有意注意主要指靠意志力的注意，這是我們工作和學習中的絕大多數狀態，這也要求教師在教學過程中盡可能幫助學生集中注意力，盡可能做到脈絡清晰，重點突出，生動活潑。無意注意指沒有目的的也不需要依靠意志的注意，特指在某一外部特定刺激環境中，個體給予無意識的關注，這就要求教師在教學中要善于采用新奇的例子導入教案，激發學生好奇心，使其逐漸由無意注意轉變為有意注意。有意后注意具備預定目的，由于不需要意志集中，因此在實踐中不易感到倦怠，非常有利于學習的堅持和長期性，這也要求教師在教學中注意應用規律教學，提升教學效果。

三、心理學在高職課堂教學中的應用分析

（一）心理學在高職教學管理中的應用。高職院校教學管理中，班級是最小的單位，也是一個濃縮的小社會，運用心理學理論來加強教學管理不僅可以增強學生集體榮譽感，還能促進學生更好地遵守學校各項規章制度，在規范和嚴格的集體生活中讓學生產生積極向上的心理狀態。通過培育健康的學習氛圍，促進學生共同學習、共同提高，培養迎難而上的良好心態。心理學先驅桑代克通過實驗研究了教學管理理論，對于當前職業教育帶來很多啟示，比如在班級管理中，對于為集體做出貢獻的學生給予及時正面評價，對于失敗的學生及時為他們提供再次嘗試的機會，及時鼓勵，可以促進班級形成良好的學風和班風。對于參加集體活動不積極的行為，也可以借助心理學進行研究分析，及時批評反饋，鞏固正確行為。針對高職院校缺乏家庭和社會關注這一現狀，要積極運用教學心理學，讓學生認識到“學習是為自己而學習”、“不是別人認為你是怎樣的人，而是你自己認為自己是什么樣的人”，千方百計激發學生學習內動力，提升學習主觀能動性，同時教師應積極關注學生的心理健康，促進學生身心素質全面發展。

（二）心理學在高職教育實訓課程中的應用。高職教育的主要特點是具有非常明確的方向性和專業性，在所有的課程中，實訓課程占據很大的比例，一般占據總課程的30%-50%，以物流專業實訓為例，應首先構建實訓基地，貨架、地牛、托盤、堆高機、周轉箱、叉車等基礎設施應準備齊全，除了手工操作外，還應購置相應的計算機操作系統，讓學生適應時代發展的要求。將高職教育實訓課程放在突出位置，旨在培養學生自主探究、體驗和獲取知識、加強實踐的能力，將心理學知識融入高職教育之中，不僅可以培養出合格的專業型人才，還可以培育出應用型和多元型的人才。

（三）心理學在高職必修文化課程教學中的應用。高職必修文化課程主要包括語文、數學、英語、政治及專業課等幾類，心理學在這些課程的學習應用，應做好以下幾個方面的內容。首先，結合教學內容，在教學中設置參與程度較高、趣味性強、能夠降低學生焦慮心情的環節，例如頭腦風暴、電影欣賞、角色扮演等，減輕學生的情感屏障，使學生變英語學習為積極情感體驗。第二，因材施教，靈活選擇教學內容的難易程度，太難的內容學生會產生畏懼心理，太簡單的內容學生又不認真聽，因此，教學內容應控制在一定范圍內。另外，要明確學習動機，引導學生建立積極的學習動機，在積極目的的引導下，有效提高學習效果，讓學生體驗學習的成就感，增強學生的自信心，幫助學生形成積極的人格。第三，建立積極和睦的師生關系。調查發現，如果一個學生喜歡某個老師，他就會對該老師的課程產生興趣，獲得的學習效果也就更好。同樣某個老師如果喜歡一個班級，他就會對這個班級的學生投入更多的關心，更加關注這個班級每個同學的學習情況。因此，建立積極的師生關系，可以調動學生的學習積極性。

【參考文獻】

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[4]王麗.論教育心理學在高職教學管理中的應用[J].經營管理者，2015（5）

【作者簡介】吳漢生（1958— ），廣西北海人，廣西水利電力職業技術學院副教授；劉 艷（1980— ），湖北荊門人，廣西水利電力職業技術學院高工；凌衛寧（1967— ），廣西北流人，廣西水利電力職業技術學院教授。

（責編 蘇 洋）