基于就業導向的“思想道德修養與法律基礎”課程教學新模式

【摘 要】本文論述“思想道德修養與法律基礎”課程與高職生就業能力培養的關系，從教學內容設置、教學方法改革、教學案例運用等方面探索基于就業導向的“思想道德修養與法律基礎”課程教學新模式的構建，培養高職生“做人的能力”和“做事的能力”，最終形成就業能力。

【關鍵詞】就業導向 職業教育 “思想道德修養與法律基礎”課程 高職生 就業能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0147-03

隨著我國職業教育的快速發展，高職教育在中國特色社會主義大業中發揮越來越重要的作用。為推進職業教育現代化使之更加適應我國實體經濟的發展，國家特別強調，要切實把職業教育擺在更加突出的位置，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質人才。因此，高職教育應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學宗旨，注重培養高職生的就業能力。“思想道德修養與法律基礎”課程作為高職院校公共必修課，主要目的是解決“做人能力”的培養，必須遵循高職教育“能力本位”的獨特發展方向，主動適應社會發展需要，努力構建以就業為導向的教學新模式。

一、“思想道德修養與法律基礎”課程與高職生就業能力培養的關系

“就業能力”最早由20世紀初英國經濟學家貝弗里奇提出，他認為“就業能力”是個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。國際勞工組織認定，“就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”。

在我國，大學生就業能力在21世紀初就受到學者鄭曉明的關注，他指出，大學生的就業能力其實是大學生多種能力的集合，并非單純指某一項技能、能力。在內容上，它包括“學習能力（指獲取知識的能力，是就業能力的基石）、思想能力（是指思維能力、政治鑒別力、社會洞察力、情感道德品質的綜合體現，是大學生思想成熟與否的標志）、實踐能力（指運用知識的能力，是就業能力的點睛之筆）、應聘能力和適應能力（是指在各種環境中駕馭自我的心理、生理的調節能力，是就業能力的關鍵）”。學者詹宇河認為，“大學生就業能力是由學習而獲得工作、保有工作及做好工作的能力”。綜上，結合高等職業教育目標“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，結合習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，大學生就業能力的科學理念是：培養高職生就業能力應該培養兩種能力，即“做人的能力”和“做事的能力”。

“思想道德修養與法律基礎”課程是高職院校的公共必修課，是貫徹國家思想政治理論課“05方案”的主干課程。它以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，開展馬克思主義“五觀”（世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀）教育，引導學生樹立科學的理想信念、忠于祖國、忠于人民，塑造良好的道德品質，堅守法律底線，增強中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，弘揚、傳承、踐行中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，有效增強大學生的思想素質、道德素質、法律素質，使之成為中國特色社會主義偉大事業合格建設者和可靠接班人。一言蔽之，“思想道德修養與法律基礎”是一門培養高職生“做人的能力”的課程。

二、構建就業導向的“思想道德修養與法律基礎”課程教學新模式

為貫徹國家關于高等職業教育辦學理念和方針的需要，有必要研究如何適應就業導向主流構建與之相應的教學模式。

（一）教學內容設置。高職院校主要培養應用型、技能型、操作型的高素質人才，“思想道德修養與法律基礎”作為肩負培養“做人的能力”的不可替代的課程，既需要培養學生“做人”的理論素養，又必須培養學生“做人”的優良習慣，所以在教學設置上應圍繞理論教學專題與實踐教學項目體現“做人的能力”。依據課程性質，與教學內容對應，“做人的能力”具體可以細化為做一個“思想好、有道德、懂法律”的人。實踐表明，具備這一做人能力的學生不僅在校全面發展，更為他們的職業發展提供了良好的素質基石，他們“人”高“技”強，就業能力出類拔萃，到了工作崗位絕大部分被重點培養或委以重任，在較短的周期內成為單位的部門領導或業務骨干，其“就業”之路走得更遠也走得更穩。可以說，培養學生做一個“思想好、有道德、懂法律”的人，不僅能培養學生的就業能力，而且能“不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養、讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”，促使高職生成為新時代中國特色社會主義偉大事業建設人才。

（二）教學方法改革。盡管“思想道德修養與法律基礎”課程無法完全依照職業教育中專業課程的“教學做一體化”教學模式，但可以借鑒其理念，采用“講、辯、行”三字教學法突出知行合一，凸顯“體驗與實踐”，使培養出的學生是有文化、有修養、有學歷、有技術、有底蘊、有創新的符合社會需要的人才，從而體現思想政治理論課在提高學生就業競爭力中的作用。“講”——“思想道德修養與法律基礎”隸屬于高校思想政治理論課，既然是理論課，又必須培養學生的理論素養，所以課堂教學中不可避免而且必須主要通過講授、分析理論，幫助高職生掌握課程的基本概念和原理。那么如何主要運用講授法使學生掌握“必需、夠用”的理論呢？以色列農業“精準滴灌”技術值得借鑒。以色列，地處沙漠地帶邊緣，面積小、沙漠占70%、土地不肥沃、水資源奇缺，人口密度居世界前三位達到395人/平方公里，農民總人口不足5%，卻輕松養活全體國民，而且大量出口優質農作物。其中奧妙就是以色列農業特有的“精準滴灌”技術——他們利用先進的科學技術將海水、雨水提煉為灌溉水，對每一株植物實行以“滴”為單位的精準灌溉。“思想道德修養與法律基礎”課程對高職生的“精準滴灌”體現在教師要圍繞表1針對就業能力培養所設置的內容進行精練、準確、生動的講授、講解，其他內容可一語帶過。“辯”——在意識形態領域斗爭極其尖銳，文化、思想多元多變的當今時代，“思想道德修養與法律基礎”課程無疑必須對學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，但教育界常常忽視一個客觀事實，即高職生已經不是白紙一片，尤其是人數與日俱增，不少高職生存在拈輕怕重、自私自利、敷衍了事、唯我獨尊等錯誤觀念和行為，這對其就業能力的提升產生了巨大危害，教師盡管滿腔熱情，但往往事與愿違。理不辯不明，教師不應總是先入為主以勢壓人，而應是由老師先提出對立的兩種觀念組織學生辯論后確認正確的理論，再給予高職生正面引導。事實證明，只要教師組織得當，高職生對辯論式課堂參與度最高、科學理論入耳入腦入心記憶猶新、教學效果事半功倍。“行”——思想是行動的指導，經教師“精準滴灌”、學生辯論探討過的理論，如果經過學生實踐檢驗是真理，那么在校期間對提高其做人的能力將產生巨大深刻的影響。因此“思想道德修養與法律基礎”課程通過表1列舉的實踐活動，不僅促使高職生產生積極情緒情感，發揮“認知驅動、意志提升、信念固化、行為激活”功能，在新時代高校思政課新教改探索中實現“理性分析與感性觸動相結合”，而且幫助高職生化知為行、知行合一，改變在錯誤觀指導下的不良習慣，形成以馬克思主義理論為指導的行為模式，使學生領悟做一個“與歷史同步伐、與時代共命運的人，才能贏得光明的未來”。

（三）教學案例運用。案例教學是“思想道德修養與法律基礎”課程最重要的方式之一，要培養學生做人的能力，就要根據表1列舉的教學內容，研究教學專題下的章節應運用什么樣的教學案例以激發學生為今后就業而學，為人生成功而學，哪些案例從中可培養學生良好的職業素養，從而增強教學的吸引力、感染力和實效性。案例運用應堅持以下原則：其一，“思想性與客觀性的統一”，案例既符合社會主義核心價值觀能引導學生向善向上，又注重案例源于生活真實寫照，例如充分運用校園網報道的校友因為模范遵守職業道德取得事業成功的事例，針對高職生不喜歡高大上枯燥乏味理論的特點，把這類案例放在最切合第三專題“做一個具有職業道德的人”內容里，發揮先進事跡對高職生的榜樣示范作用，使高職生在校期間就注重培養職業道德素養。其二，“原理性與實踐性的統一”，案例具有原理性，教師能根據案例“說理”學生能從中“悟理”，（上接第148頁）又貼近高職生學習生活實踐，例如運用一個畢業于職業學院的高職生憑借精湛的PS及排版技術設計20元面額的假幣模板，打印超千萬假幣，而假幣因為技術高超獲得全國很多分銷商點贊甚至供不應求的案例，能恰如其分正確引導學生認識德與才的關系，使學生深刻認識就業能力中“才者，德之資也，德者，才之帥也”。其三，“典型性與時代性的統一”，案例應具有強烈的時代性，貼近學生貼近時代，又具有代表性，為學生所熟知。教師運用案例，著重幫助學生掌握馬克思主義的理論和方法并升華到“觸類旁通、舉一反三”的境界。例如選取各職業院校校園網報道的最新的畢業生案例，使學生充分認識“質量之魂，存于匠心”，充分理解李克強總理在“兩會”提出“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化”的緣由，努力鍛造為中國工匠，為國家打造更多享譽世界的品牌，助推中國經濟進入質量時代，深刻領悟從業者具備無私奉獻、高度負責、吃苦耐勞、嚴守紀律的優秀品質才可能具備真正的就業能力，如果自私自利、唯我獨尊、違法亂紀、拈輕怕重只會在就業導向背景下慘遭淘汰。

“思想道德修養與法律基礎”課程培養高職生做一個符合新時代中國特色社會主義偉大事業要求之人，才能與一批批、一代代生產、建設、服務、管理一線的高素質、高技能人才一道建設質量強國，通過接力奮斗和全黨全國各族人民一道共同實現中國夢。

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【作者簡介】歐陽意（1969— ），女，廣西鐘山人，柳州鐵道職業技術學院副教授。

（責編 王 一）