學校德育課程一體化建設探新

毛偉娜

黨的十八以來，“立德樹人”上升至教育根本任務的戰略高度。堅持“立德樹人”導向，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人，成為全面深化課程改革的時代訴求。也因此，“一體化”成為當前中小學德育課程改革領域的熱點。

近20年來，國家課程的校本化實施、學校課程的自主開發其實已經成為一種改革常態。一線學校豐富的校本課程開發與研究實踐、德育課程整合創新探索等，為學校德育課程一體化建設提供了堅實基礎。更有不少學校立足實際，針對德育領域知行合一的難題，尋求以課程統整的方式，實現智德共生，找到了基于學校自身文化的德育課程一體化建設路徑。

毋庸置疑，學校德育課程一體化建設是一個復雜的系統工程。它需要我們以“大德育”觀念，從頂層設計的視角，探尋一體化的課程設計總體思路與各領域各學段課程相互關聯式的運作特點;從“目標”入手，把握德育課程目標一體化的總體要求，整體設計德育課程目標體系;超越學校內、學科間課程資源一體化的局限，構建以“學?！鐓^”為軸心的德育課程體系;聚焦評價這一關鍵環節，厘清一體化德育課程的學習評價思路，以評價促進德育課程真正實現一體化。由此，我們才能找到學校課程一體化的設計與運作機制，整體構建學校德育課程體系，實現學校德育課程與學生生活、家庭生活、社會生活的融通。

正如楊小微教授所說，也許我們距離真正實現融通意義上的學校德育課程一體化還有漫長的路要走，但我們堅信這是一條朝向正確方向的有意義有價值的探索之路。在此，我們邀請廣大德育工作者一起攜手不斷開啟新的探索之旅。