主題出版物校本資源開發的思考

王際兵

摘 要 面向中小學生的主題出版物，只有符合教育的規律才能推動學生的智慧成長，實現其價值。以《國家安全教育》的編寫為例，通過大視野、小角度，大道理、小情境，大戰略、小現象的敘事，初步達成了引領中小學生既知其然，又知其所以然，在不斷調整經驗圖式的基礎上，形成規范意識，實現有意義的自我建構。這種春風化雨的敘事方式需要主題出版和教育工作者的傾力探索。

關 鍵 詞 主題出版；出版物；中小學教育；國家安全教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）06-00-03

主題出版，是新聞出版總署2003年提出的一個概念。用有關負責人的話說即：“主題出版是以特定‘主題為出版對象、出版內容和出版重點的出版宣傳活動。具體來說，就是圍繞黨和國家重點工作和重大會議、重大活動、重大事件、重大節慶日等集中開展的重點出版活動，其基本作用是服務黨和國家工作大局，鞏固壯大主流思想輿論，動員全社會團結一心譜寫實現中華民族偉大復興中國夢的歷史新篇章。”[1]它不僅得到了業界的廣泛討論，而且落實為實踐工作，為唱響主旋律、傳播正能量做出了重要貢獻。教育領域落實立德樹人根本任務，開展德育工作，迫切需要適合中小學生閱讀的主題出版物。近來，編寫《國家安全教育》讀本使我們清醒地認識到：任何主題的展開，只有符合教育的規律才能深入人心。

堅持總體國家安全觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的一個基本方略，《中華人民共和國國家安全法》明確指出“將國家安全教育納入國民教育體系”。為了貫徹落實中央精神和法律要求，《教育部2018年工作要點》提出“推動加強大中小學國家安全教育”。《國家安全教育》讀本的編寫就是站在服務國家大局的立場上，引導學生建構新時代國家安全意識而展開的。作為一項政治性任務，常規的思路是按部就班，把中央規定的內容擺出來，然后加以形式的變化，靈活地給學生灌輸知識。這種做法對于開展國家安全教育是行不通的。總體國家安全觀是一個高屋建瓴的大戰略，所囊括的內容非常廣博、抽象、深遠，如果僅根據《中華人民共和國國家安全法》和《總體國家安全觀干部讀本》，將其中的內容按涉及的領域分門別類地以條目呈現，成人或許尚能理解，無非略顯枯燥，但對于諸多概念和問題尚不明白的中小學生來說，恐怕就有如天書了。即使在形式和表達上改頭換貌，增加新意，或增添插圖、活潑版式，或語言通俗、增加事例，其實質的概念和道理仍然是中小學生難以真正接受的。這要求我們尋找更恰當的敘事，講好主題故事。

每個民族都是喝著故事的奶長大的。給中小學生講好主題故事，不宜直接灌輸“結論”，而是需要幫助青少年完成一種價值建構，在建構的過程中引入國家話語的邏輯。也就是說，我們要以學生的智慧成長為著眼點，基于學生的生活經驗和心理特點，通過“所以然”的逐步呈現引領他們。在編寫《國家安全教育》讀本時，我們重點從以下幾點入手講好國家安全故事。

一、大視野，小角度

用習近平總書記的話說，“當前我國國家安全內涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領域比歷史上任何時候都要寬廣，內外因素比歷史上任何時候都要復雜，必須堅持總體國家安全觀”[2]。總體國家安全觀涉及政治、國土、軍事、經濟、文化、社會、科技、網絡、生態、資源、核以及海外利益等多種領域，包羅萬象，《國家安全教育》讀本以這些領域為基礎構建章節，但是注重從小角度切入，每冊只選取適合該年齡段學生的知識點，然后通過具體的對象加以展現，以點帶面地呈現安全問題。如分析文化安全，小學版重在落實為優秀傳統文化的傳承，具體討論漢字、節日和習俗的影響；初中版重在落實弘揚社會主義核心價值觀，具體討論如何抵御不良文化現象；高中版重在落實增強國家文化軟實力，具體討論應對現實的文化沖突。以小學版讀本為例，漢字涉及漢字書寫的美感，不同方言的交流障礙，20世紀初期廢除漢字的呼吁，中英文字初步的對比，漢字用拼音取代的活動等內容，由此讓學生體會到漢字承載了民族的記憶，是中華文化的瑰寶，發揚優秀傳統文化是每一個中國人義不容辭的責任。通過這樣小角度地呈現，國家安全的思想理念化成了實際的問題，中小學生就可接受了。每個學生都有自己的經驗世界，都建立了簡單的經驗圖式，我們不能奢望用一套主題故事的標準圖式完全取代學生的這套圖式，有效的做法是從已有的經驗中選取特定的點，引導他們擴充經驗，擴充認知的天地，使他們的經驗圖式不斷向我們期望的方向生長。

二、大道理，小情境

在法律意義上，國家安全是指國家政權、主權、統一和領土完整、人民福祉、經濟社會可持續發展和國家其他重大利益相對處于沒有危險和不受內外危險的狀態，以及保障持續安全狀態的能力。它既表現為實際的問題，更表現為問題所反映的挑戰和蘊含的意義。討論問題是必要的，但討論問題必須過渡到背后的挑戰和意義，這樣才能實現認識的升華。麻煩在于，這些挑戰和意義往往是抽象的、觀念性的，過渡需要船舶，思想需要階梯。《國家安全教育》讀本努力把抽象的道理轉化為具象的情境，幫助中小學生由此及彼，觸類旁通。如小學版讀本，以家來類比國，把國家安全類同于家庭安全。前三章分別命名為“我們的家，在中國”“強大的家，攜手筑”“健康的家，眾力行”，第四章則為“專題活動：我是中國邊檢小關員”，讓小學生實踐給國家這個“家”當“門衛”。第一章又分三節，具體從文化、人口、國土三個方面凸顯國家類似于家庭的構成，感受其中潛在的安全威脅。通過這樣的小情境呈現，國家安全的思想理念化成了與他們休戚相關的東西，也就可理解了。誠然，在學生經驗圖式擴展過程中，為了讓他們更好地理解并參與其中，必須講述與學生自己有關系的故事，建構那些他們經常感知甚至身處其中的具體情境是最有效的。

三、大戰略，小現象

總體國家安全觀是一個戰略思想體系，具有系統性、全面性、持續性的重要特征。對于中小學生來說，很多問題沒有接觸過，很多觀念沒有思索過，其模樣是高高在上的。《國家安全教育》讀本在闡述深遠的話題時，盡量引入常見的例子，以學生熟悉的現象闡發思想觀念。三冊讀本的每一節，都以案例為先導展開學習，其中不乏生活的事例。維護國家安全的必要性，落實為一個個可以探究的具體對象。如初中版讀本，分析經濟安全，先感知廣州火車站的演變；分析網絡安全，先感知QQ加陌生人為好友導致泄密的悲劇。而且，由案例過渡到觀念的推導時，往往提出常見的社會現象帶動討論。如高中版讀本，分析國土安全時引入問題：“我國與周邊國家領土糾紛激化時，網絡上經常有人宣揚以武力來維護主權，對此你有什么看法？”分析文化安全，引入問題：“社會上有很多發達國家的文化產品，人們在稱呼和評論中經常流露出潛意識的崇洋心理。你能舉出一例，給大家分析一下嗎？”這樣在小現象中觀大戰略，有清醒的途徑可以追尋，高大上的國家安全也就變得可實現了。學生的經驗圖式經過新經驗的洗禮，重新調適，改良結構，為處理問題形成規范，教育的目的就在敘事中得以達成。

《國家安全教育》讀本（廣東教育出版社2018年出版）是國內較早面世的一套中小學生國家安全教育讀物，尚沒有同類出版物正式發行。不僅內容上新穎，其在敘事上的努力也對主題出版、教育教學具有參考意義。該套書初步實現了案例式引導、分享式求知、活動式深化，以點帶面，以小見大，以近寫遠，將廣博的、抽象的、深遠的大話題演繹為具體的、典型的、身邊的知識、案例和活動。它敘說的雖是總體國家安全觀，卻使之變成了相對可接受、可理解、可實現的對象。這種嘗試不只是外在形式的變化，更是圍繞主題進行有特點的解讀，讀出了自己的體驗，讀出了自己的認知，并把它們化為啟發式的思想智慧。這種讀本也許能夠給中小學生帶來更多的精神成長，因為春風化雨當是改造人的思想最有成效的方式。

參考文獻：

[1]周慧琳.努力做好新形勢下的主題出版工作[J].出版參考，2017（1）：5-8.

[2]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2004：200.

責任編輯 徐向陽