風格打造：基于工作室推動的班主任專業成長重要介質

劉水連

摘 要 班主任的個性差異是重要的專業發展資源，其專業發展必然是個性化的發展。只有當個性形成為風格時，班主任的工作個性才會獲得穩定發揮的效能。而要突破班主任專業發展的瓶頸，則須根植班主任工作室這一團隊沃土，在名班主任這樣的“在場師傅”引領下，推動班主任形成個性風格，實現專業成長。

關 鍵 詞 名班主任工作室；教師風格；個性

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）06-00-03

審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變。以“班主任專業發展”為關鍵詞，在“期刊”下搜索，我們可以得知眾多理論分析者和實踐者提出的或總結的大致路徑。對這些路徑進行分類，不難發現，其大致為內在潛質與激發內在兩條，前者如“主動”“時間管理”“專業自強”“用德育寫作”“自我認同”；后者如“喚醒專業自覺”“培訓或研修”“規范班主任工作”“班主任準入制”。就班主任的內在潛質而言，自然千差萬別，各有千秋，除非能天然成長者，其余皆須引領，只是宜因材施教而已；而激發內在無外乎 “大棒”“胡蘿卜”和兩者兼有三類策略。這自不必贅述，可謂“人同此心，心同此理”。筆者不反對“大棒”，也會用“胡蘿卜”，當然也離不開兩者兼用。不過，更見效果的卻是糅合了兩者而又是兩者之外的，即基于名班主任工作室推動的風格打造。

一、專業的必須也必定是個性的

美國心理學家加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能要素以不同的組合方式在每個人身上存在，使人體呈現出與眾不同的智能特征。這種理論的立足基點就在于人的個性差異，它認為正是一個人在思維、氣質、性格、意志、情感等各個方面所具有的個性特點才造就了一個人的自我，體現出一個人的獨特價值。

“知者不博，博者不知”。受時間、精力的限制，一個人不可能樣樣精通，一個班主任也不可能對班級工作的每個方面都有獨到認識和精辟見解。班主任的專業發展應該有所側重，對某些問題有所研究，在某些領域有所建樹，在某些方面形成特長，把面與點、博與精結合起來，做到既能勝任班級管理，又能適應學生作更深層次的探究和多樣化發展的需要。

班主任職業生涯的第一天， 就是尋找張揚個性的開始。其舉手投足之間不僅僅是德能的釋放， 更是人格、情感的釋放， 班級應成為教師本人德能個性化的窗口。班主任的專業成長， 依存于有限情境的經驗性知識，而實踐性知識的形成和持續發展高度依賴于個體在教學活動中對所經歷實踐的“經驗類化”，班主任在實踐中所形成的解決問題的“范式”是以其個性為基礎，與情境主動互動的結果。

以往班主任的專業發展，更多的體現在“技”的培養，在當下教育方式的轉向中，我們更應關注“道”的提升，也就是關注個性化發展。“個性化方式”是學校教育與教師教育的一致性需要，同時也反映了教育文化的基本規律。班主任作為教育的承擔者，也必然要求在專業發展的學習共同體生活中實踐一條從“內生需求”出發，滿足自身多樣化專業發展要求，“輕負擔、高質量、可持續”的“個性化”專業發展新路徑。

實踐證明，忽視個性差異，抑制個性發展，會使班主任潛能難以得到有效開發，難以形成自己的優勢與特色，進而影響班主任的專業發展與自我實現。我們要促進班主任的專業發展，就必須將其個性差異視為一種重要的教學資源，通過積極開發利用，充分展示個體潛能，讓班主任人人握靈蛇之珠，懷獨門絕技，個個抱荊山之玉，藏看家本領。

二、個性還必須形成風格

班主任風格是在長期實踐中，在教育理念、方式、技能和作風等方面形成的定型化的特色或特征，是班主任工作個性化的鮮明標志。班主任風格的形成與人的個性特點密切相關，只有具備了鮮明的個性特點，才有利于形成獨具特色的風格。而只有當個性形成為風格時，班主任的工作個性才會獲得穩定發揮的效能。我們促進班主任專業發展，就要促使其結合自身的個性發展優勢特長，根據自身的特點量身定制，形成具有自己特色的工作風格。例如，天性外向、具有更好的活動能力的班主任可以更具象地參與班級學生生活，甚至可以學生的角色浸入其中；而缺少這種素質的班主任則可以更多地放手，讓學生自己組織班級活動。兩種不同風格的班主任，采用不同的方式，卻能實現同樣的教育目的。在這一過程中，不同教育風格會顯現出異樣的風采。

班主任的風格具有必然性和不可替代性。人們常說，有什么樣的班主任就有什么樣的班級。有人說：“我的成長離不開學生的幫助，更離不開班級的滋養，當然，也離不開我自身的努力，或許還與我的個性有密切的關系。”[1]我善良，我認真，我執著，我淳樸，我溫和，我有一顆赤子之心，我有責任感，我更有使命感，我身教勝過言傳……這些，都是一個優秀教師必須修煉的優秀素質。如果沒有這些美好的人性或者說個性“打底”，筆者以為，不論教師如何努力，都很難形成獨具魅力的帶班風格。

實際上，我們在教學中遭遇的許多問題都與風格匹配有關。教學效率常常既不是來自于教師的教學，也不是來自于學生的學習，而是來自于教與學在風格上的互相制約。教與學的匹配關系和匹配質量常常是決定教學有效性的關鍵因素。匹配理論盡管在教育和管理領域還未得到實證性研究證明，但是它所提供的許多思想給予我們許多非常有價值的啟示。班主任在教育過程中，不僅要考慮個人的教育風格是否合理有效，而且要考慮這種風格是否適合自己的班級和學生。 假若個人的教育風格得不到教育對象的支持，這種風格即使再好，對于具體的教育情境來說，它的效率也會削弱。[2]

三、名班主任工作室是將個性打造為風格的助推器

在實踐中，突破教師的發展瓶頸離不開團隊這塊沃土。著名管理學家彼得·圣吉在《學習型組織》一書中斷言，未來的學習一定是基于組織的學習，基于共同體的學習，在某一專業領域孤單的、個體式的掘進已經不適應信息時代的發展趨勢。[3]我國現有的名班主任工作室一般由三部分人組成，一是掛牌名班主任，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人；二是工作室的成員，由同地區的名班主任組成，成員一般不少于5人（其中1人應與掛牌名班主任同校，兼任名班主任助理），協助掛牌名班主任開展工作；三是學員，由當地或學校重點培養的骨干班主任組成，每期5-10人。通常來講，名班主任工作室是一個天然的團隊。

教師專業發展不僅需要教師個體成長的覺醒所形成的內驅力，也不只是依賴同伴互助所形成的外驅力，而是更需要專家引領所形成的強大助推力。得到App聯合創始人兼CEO李天田曾說：“我有什么不懂的東西，就去找這個領域最頂尖的行家，跟人學學的快。”也有人認為，“書中理論方法跟自己的實際生活差異太大”。對于許多事情來說，最直接省事的方法或許就是請教與之有過相似處境的人。因為相似程度高，他人已經摸索得出的方法將具有很強的可借鑒性。更進一步說，身邊的師傅“在場”，不僅可以引領和點化教師的專業發展，突破自身專業發展的阻礙瓶頸，還可以緩解發展主體因困難而引起的退縮情緒，慰藉其因失敗引發的自卑心理等。身邊的榜樣“在場”能為學習者樹立目標，形成一種潛在的驅動力，促使修煉者更努力地向目標進發。而名班主任通常是具有強烈愛生情感的師德模范，具有先進教育理念和工作智慧的育人能手，也是善于學習和運用現代教育科學理論、研究育人工作的學習型、研究型教師；同時，他們往往具有較強的班主任工作專業引領、培訓指導和組織協調能力。可以說，名班主任就是“在場師傅”，而名班主任工作室就是5個以上在場師傅的集合體。

教師專業發展需要合作交流。木桶理論告訴我們，一只木桶的裝水量取決于最短的那塊木板。我們需要引導教師積極互助合作，見賢思齊，相互學習，取長補短，使教師專業發展這只“木桶”容量更大；使教師的優勢得到放大，產生擴散與互補效應。工作室以共同體的力量，廣辟門路促進教師互助合作，既為老師們相互學習提供途徑，也為優勢放大和互補搭建平臺。例如，建立規范、完善的集體研討制度，相互切磋、交流探討，既傳播擴散各自經驗，又使個人膚淺、零碎的認識得到提煉和疏理；既在比較中使各自方案的優點得到借鑒，又在思維碰撞中使各自的缺陷得到矯正彌補。工作室提供多層次、多途徑的合作通道，如課題研究、案例探討、理論研討等互助活動，創建工作室博客、QQ群、微信群、班會觀摩等互助平臺；通過諸如風格主題詞提煉、能力大賽、讀書分享、模式建構、班主任論壇等多樣化的互動互助，引領教師在共同行動中相互學習，在相互幫助中彰顯優勢，在優勢發揮中產生擴散與放大效應，使其發揮更大的作用，獲得更好的效果。

受種種條件的局限，一些教師的優勢特長在常規工作中難以充分表現，無法得到最大限度的發揮。而工作室則可以著重開發教師的個性資源，盡可能地為具有某種優勢特長的教師量身定制發展策略，提供新的發展平臺。借此，幫助教師培養自己的優勢與特長，引導教師克服從眾心理，根據自身條件確定發展方向；依據自己的知識狀況選擇研究問題，結合自己的特點來培養興趣愛好；以讓教師各有側重，錯位發展。工作室注重個人成長規劃的引領與踐行，協調集體力量推動個人規劃準確地反映教師的人生發展思路、期望和努力方向，也能反映班主任在教育教學和課題研究等方面的成長軌跡。

人的本質是一切社會關系的總和。人，也總是處于各種矛盾構筑起來的生態圈之中。在成就事業的路途上，如果將內心對理想信念的執著追求視為人成長的內在動因的話，那么，組織文化、團體氛圍、同事間的和諧關系都會是這些內在動因的生存土壤、空氣和水分。缺乏這些必要的生長條件，那些看似在困境中突圍的個案或特例并沒有普遍的意義和價值。因為，一顆靠“野蠻生長”長成的大樹，并不具備生態學意義上的繁榮效應。

參考文獻：

[1]如何在不同的班級中打造班主任的帶班風格（下）[EB/OL][2017-02-16].https：//www.sohu.com/a/126463850_613673.

[2]薛曉陽.班主任的教育風格[J].班主任之友，2002（5）：6-7.

[3]劉永存.班主任專業發展的追求與困境[J].教學與管理，2012（34）：25-27.

（作者單位：廣東北江中學

廣東韶關 512026）

責任編輯 毛偉娜