對初中班主任改進(jìn)家校合作策略的思考

齊美麗

摘 要 新時期學(xué)校教育的任務(wù)和初中生身心發(fā)展的特點決定了家校合作的重要性。從改進(jìn)家長的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)成長型思維、創(chuàng)新家校合作模式三大策略入手，有助于形成家校共育意識，改進(jìn)家校合作生態(tài)，促進(jìn)青少年的健康成長。

關(guān) 鍵 詞 初中班級管理；家校合作 策略

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）06-00-02

心理學(xué)研究表明青少年的發(fā)展會受到教師的影響，此外，一個日益重要的問題是父母在學(xué)校教育中的參與，父母通過有效的家庭管理和參與青少年的學(xué)校教育對青少年在校取得的成功產(chǎn)生積極影響。[1]可是，我們在校園卻能經(jīng)常聽到初中班主任抱怨，現(xiàn)在的家長一點不配合學(xué)校的工作，導(dǎo)致班主任的工作壓力非常大，既要完成規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，實施班級管理，還要做好與家長的溝通合作。如果家長不積極配合，則班主任的工作壓力更大。因此，如何更好地做好家校溝通，改進(jìn)家校合作的現(xiàn)狀，成為當(dāng)前班主任工作中的一項重要內(nèi)容。

一、初中班級管理中家校合作的重要性

（一）家校合作是新時期班主任工作的重要職責(zé)

2015年10月教育部頒布《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，要求充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。特別是強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，發(fā)揮分管德育工作的校長、幼兒園園長、中小學(xué)德育主任、年級長、班主任、德育課老師作為指導(dǎo)家庭教育的主體作用。因此，作為初中班主任，如何引導(dǎo)家長更好地參與到班級管理中來，共同營造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍，就成為班主任工作的重要職責(zé)之一。

（二）初中學(xué)生身心發(fā)展的特點決定了家校合作的必要性

初中階段是個體人生觀、世界觀、價值觀形成和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)在世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。具體表現(xiàn)在：（1）思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，容易固執(zhí)和偏激；加上身體的急劇變化，開始萌生強(qiáng)烈的自我意識，并用批判的眼光看待周圍事物，容易出現(xiàn)叛逆行為，要求成人尊重他們的意志和人格；（2）由于知識面和社會接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，初中學(xué)生的興趣廣度大為增加；（3）渴望友誼成為初中生最主要的人際關(guān)系，與此同時，伴隨著性意識的普遍萌生，異性同學(xué)間的交往也發(fā)生了較大變化。初中生的這些身體與心理上的變化，無形中加劇了班級管理的難度。因此，班主任更需要尋找家長的支持與配合，共同形成教育合力，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三）當(dāng)前家長參與的現(xiàn)狀決定了家校合作的緊迫性

雙向互動是家校合作的重要特征。家長作為家庭教育的主體，原本應(yīng)該積極參與到家校合作體系建設(shè)中來，但是現(xiàn)實的狀況卻差強(qiáng)人意。以家長會為例，每次家長會都是學(xué)校、老師唱主角，向家長匯報孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，家長們雖然都很配合地認(rèn)真聆聽，做好筆記，會后也有很多家長圍著老師詢問自己孩子的具體情況。但很少有家長主動提出可以為家長會做些什么，或者把自己關(guān)心的問題提交到家長會討論。更多的家長由于平時工作忙、怕打擾老師等原因，很少主動與老師溝通。不少家長認(rèn)為，孩子到了學(xué)校就是學(xué)校的事情，因此，普遍缺乏主體參與意識。

而就參與的內(nèi)容和渠道而言，現(xiàn)在初中家長普遍關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更多關(guān)注孩子的成績和排名，而在聯(lián)絡(luò)渠道上，也主要通過微信、電話或發(fā)短信的方式。這必然導(dǎo)致家校溝通面窄內(nèi)容單一，家長不能全方位地了解孩子的在校表現(xiàn)，影響孩子的全面發(fā)展。

二、初中班主任改進(jìn)家校合作的有效策略

（一）改變家長的認(rèn)知誤區(qū)，強(qiáng)化家校合作的意識

成功的教育一定是學(xué)校、家庭、社會三者形成有效的合力而達(dá)成的。20世紀(jì)60年代許多國家紛紛由政府立法保證家長在學(xué)校教育中的參與權(quán)[2]。如美國、英國、日本等國家的家校合作比較成熟，包括我國的臺灣地區(qū)。筆者印象最深的是2014年考察臺灣的一所中學(xué)，目睹了家委會參與學(xué)校決策、管理及運(yùn)行的情況。而綜觀我國的家校合作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為最大的問題是當(dāng)前家長普遍認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育的責(zé)任就全部落在了學(xué)校的身上。殊不知，家長是孩子的第一任老師，家長在家庭教育中負(fù)有主體責(zé)任，而學(xué)校則要發(fā)揮好指導(dǎo)家庭教育的重要作用。因此，家校合作是關(guān)系孩子健康成長的重要舉措，家長必須發(fā)揮自身的主體責(zé)任意識，在孩子教育問題上，充分信任老師，配合老師做好教育教學(xué)工作。與此同時，老師也要充分相信家長，主動要求家長參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中來，如：成立家委會、邀請家長參與學(xué)校、班級管理，開設(shè)家長課堂，擔(dān)任家長義工等等，主動參與學(xué)校和班級管理事務(wù)。

（二）培養(yǎng)成長型思維，構(gòu)筑家校合作的基礎(chǔ)

家校合作的目的是促進(jìn)教師、學(xué)生和家長的共同成長，建立一個生命成長的共同體。因此，培養(yǎng)家長的成長型思維，建設(shè)成長型家庭是當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要內(nèi)容之一。[3]“成長型家庭”是由李忠輝、馬琳在《贏在父母》一書中首次提出的觀點，他們倡導(dǎo)5個共同：共同關(guān)愛、共同分擔(dān)、共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同分享。 “成長型家庭”是指在終生學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，家長抱著開放的態(tài)度，通過主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的方式不斷更新和提高自身的教育觀念和技巧，并能將這一學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用在實現(xiàn)家庭成員的共同愿景，協(xié)助和引導(dǎo)未成年人心智成長的實踐之中的一種新型家庭教育模式。因此，無論是老師還是家長都需要有成長意識，與家長共同學(xué)習(xí)，共同成長。筆者所在的學(xué)校就通過開展正面管教的培訓(xùn)，幫助老師和家長在體驗和感悟中樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的家校合作的方法與技術(shù)，取得了較好的效果。

（三）創(chuàng)新家校合作模式，促進(jìn)家校協(xié)同育人共同體的建立

1.提高家校合作的交互性。隨著電腦、智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，家校合作的渠道也越來越多，除了以往單向的家訪、校訪、打電話、發(fā)短信外，還可以建立具有交互功能的QQ群、微信群，進(jìn)一步增進(jìn)互動，提高溝通合作的效率。

2.增進(jìn)家校合作的協(xié)同性。李季教授撰文指出，“一般認(rèn)為，中小學(xué)生成長與發(fā)展主要受到家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三大教育影響源的影響：家庭教育是‘第一影響源，父母是孩子成長的重要他人；學(xué)校教育是‘第二影響源，老師是學(xué)生健康成長的重要他人，班主任是成長導(dǎo)師和引路人；社會教育、現(xiàn)實生活和媒體文化是‘第三影響源，網(wǎng)絡(luò)文化、‘百度和智能手機(jī)是未成年人成長的重要‘他人。”[4]據(jù)此，他提出了“第四影響源”的概念，即整合家庭教育與學(xué)校教育的第一、第二影響源，形成具有協(xié)同育人特質(zhì)的“第四教育力”，營造心理相容協(xié)同共育的家校教育新模式。這就要求班主任要做好班級家委會的建設(shè)，樹立生態(tài)型未成年人成長積極共育（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）觀。要積極發(fā)揮班主任正面、正向、專業(yè)、全面、系統(tǒng)、融通的導(dǎo)向作用，包括專業(yè)原理的導(dǎo)向、情感心態(tài)的導(dǎo)向、科學(xué)方法的導(dǎo)向。譬如，教師指導(dǎo)父母學(xué)會如何有效陪伴孩子學(xué)習(xí)，在陪伴過程中適當(dāng)進(jìn)行情感溝通、積極鼓勵；指導(dǎo)父母了解孩子身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握親子有效溝通的方式方法。當(dāng)然，這對班主任的專業(yè)能力提出了很大的挑戰(zhàn)，但筆者也相信，正是這種挑戰(zhàn)會帶來班主任更進(jìn)一步的專業(yè)成長。

綜上所述，學(xué)校教育無法代替家庭教育，只有當(dāng)家長信任學(xué)校、信任老師并主動積極配合學(xué)校教育，與學(xué)校、老師形成共育理念，我們的家校合作才會形成合力，為孩子的健康成長營造良好的教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·桑特洛克， 寇彧等譯.青少年心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2013.

[2]林悅.國外小學(xué)家校合作研究及對我國的啟示[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[3]李忠輝，馮琳.贏在父母——解密好孩子成長規(guī)律[M].深圳：海天出版社，2009.

[4]李季.第四教育力營造與第一影響源重構(gòu)——論家校合作共同體建立與協(xié)同育人模式構(gòu)建.中小學(xué)德育[J].2018（1）.

（作者單位：廣州市鐵一中學(xué)

廣東廣州 510600）

責(zé)任編輯 王清平