守護教育的本真

士心

朱文龍，蘭州市東郊學校校長，特級教師，國家中小學教育督導評估專家，甘肅省督學，甘肅省基礎教育課程教材專家工作委員會小學數學學科組專家，蘭州市第三批領軍人才。曾任多所學校校長，兩次獲得甘肅省教育科研一等獎，先后被評為蘭州市“優秀教師”“優秀校長”、省級“園丁獎”教師等，在各級刊物發表論文10余篇，著有專著《數學·文化·發現》。

朱文龍是蘭州名校東郊學校校長。從教以來，他就在實踐中不斷摸索、探尋，叩問教育的本質，追求教育的本原，力圖找到既立足現實，又超越功利的本真的教育。經過多年的教育和管理實踐，他沉淀思考，對教育有了自己的理解和釋義，認為教育就是培養人、發展人、完善人，教人求真、向善、尚美，提高人的生命價值的活動；教育要尊重生命的本態，遵循生命的發展規律，讓學生自然而然地發展，享受到學習的樂趣和生活的幸福。在這一本真教育的追尋之路上，朱文龍寫下了自己教育求索的生命印記。

教師工作中的“投石探路”

朱文龍入職于1990年，最初任教于蘭州市七里河區彭家坪小學，后因在蘭州市教學新秀大賽中的優秀表現脫穎而出，從此開啟了向優秀教師發展的專業成長之路。

剛走上教育工作崗位時，朱文龍認為所謂好課就是上課時紀律好、學生發言積極、課堂氣氛嚴肅又活潑，“但很少關注學生是不是真的學會了，學習是否真正發生了”。1994年，朱文龍從彭家坪小學調往小西湖小學任教，小西湖小學教師在聽評課中對學生學習細節的關注，讓他意識到教學中應該更加關注學生的體驗，從關注自己的“教”轉而關注學生的“學”。

2000年，在所帶班級被選為首批新課改實驗班后，他對理論與實踐有了新的認識：“我主張數學課一定要‘習得，學有所得，我不贊成為了新課改而把課搞得花花綠綠，過于形式化，最后孩子們都學不到東西。”

除了關注教學，在彭家坪小學任教時，朱文龍還非常關注學生平日的成長情況，也特別留意那些需要幫助的孩子，經常與他們的家長溝通，常去家訪。這種對學情的深入體悟，讓他對學生成長有了不一樣的思考。

古語有云，業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。精研教材是每位教師的一項長期必修課。只有認真研讀，對教材的理解才會越來越深入。時至今日，朱文龍仍然記得有位老師曾經說過的一句話——“不翻書的教師是好教師”，因為“不翻書”實際是一名好老師最基礎也最主要的專業素質：熟悉教材內容，并能根據學生特點預設教學問題，依靠教材設計但又不囿于教材內容。在這一理念的引導下，朱文龍總會在前一天晚上將第二天的上課思路、流程及學生可能遇到的問題在腦海中演練一遍。這一習慣一直到他做校長時仍然沒有改。這其實也是從研讀教材中逐漸形成的一種工作態度，那就是做什么事都要做到心中有度、心中有數，扎實做好前期準備工作，才能在實踐中游刃有余。

1996年5月，朱文龍第一次被委派去昆明學習，在那次學習中，他掌握了兩個教學技能。一是計算機輔助教學。在結束學習之后的8月份，他在參加甘肅省教學比賽時，科學運用計算機來設計教學，成為甘肅省重要教學比賽中首個使用計算機輔助教學的參賽教師。另一個是使用“嘗試教學法”。從1996年起，朱文龍就鼓勵學生自己做數學題，不會的先由同學們進行討論，讓會的同學給其他同學講，剩下都不會的問題再由教師講解。這樣利用學生已有知識經驗，激活了學生主動學習和思考的意識，同時活化了課堂教學模式。

2000年開始新課改后，朱文龍開始了分層作業的嘗試。自此，班級前20名同學每天課后只做4道題，題目就抄寫在教室里的小黑板上；中間的20位同學必須做完配套練習冊中的相應作業，小黑板上的題可做可不做；其余20多位同學必須做完配套練習冊中指定的幾道題，也可自行做其他練習題。這種學習方法充分調動了孩子們學習的積極性，使他們一天天愛上了學習。

在專業理論指導下的這一番創新實踐，讓朱文龍意識到理論學習的重要性，這也為他以后的管理工作拓寬了思路，指引了迷津。

校長工作間的“歸去來兮”

1996年后，朱文龍先后在安西路小學、王家堡小學、七里河區教育局、東郊學校工作。在一段并不算長的時間里，朱文龍經歷了從學校來又回到學校去的教育實踐歷程。

2003年后在王家堡小學的七年時間是朱文龍教育生涯中的重要歲月。初到王家堡小學時，學校硬件軟件事事待興，這倒激發了朱文龍的工作激情。他想，牽牛得牽牛鼻子，于是首先著手打造強有力的領導團隊，緊抓學校聽評課教研，對教師日常教學活動加以診斷整改。其次結合教研工作，聘請多位學科專家、教研員對教師進行專業化指導。通過組織承辦省市級學科教學比賽、教師培訓活動，開展心理健康講座等，為教師提供專業發展機會，激發教師主動發展的專業意識。再次，針對教學中的“虛夸”現象，對部分學生學業采取“實批、實考，實批、實報”措施，真正關切學生對知識的掌握情況，消滅弄虛作假現象。為此有人評價他“說話做事一個‘實字”。

與此同時，朱文龍更注重對學生學習、行為、生活等方面的習慣加強教育指導，想方設法豐富學生校園生活，使原本日漸衰微的學校重新變成蘭州小學中的一顆明星，這也使得朱文龍的辦學視野更加開闊。在以后的工作中，朱校長不再僅將目光聚焦于某個班級或某個學科，而是轉向整個學校場域，擴展到教育的方方面面。從那時起，他就開始思考“培養什么樣的人”以及“如何培養人”這些教育的關鍵性問題。

從普通教師一步步成長起來的朱文龍熟悉課堂，了解教師，因此對學生和教師有不一樣的認識：“我喜歡孩子，我認為辦學要成功，首先要讓孩子喜歡這個學校。學生喜歡學校，才能喜歡老師；喜歡老師，才能喜歡學習。另外，要關心老師。不然，老師工作不順心，不喜歡自己的學校，又怎么能愛護學生？所以，我希望學校成為老師和學生的樂園，這是我工作的核心。”

2009年10月，朱文龍調任七里河教育局履職副局長，主管全區小學教育教學。這段時期，由于視野不再局限于一所學校，而是站在區位的高度審視教師隊伍的發展現狀，讓朱文龍的管理思維發生了一次躍進，學會了從區內整體的角度考慮教師們的專業發展，讓七里河的教研工作發生質的改變，并迅速輻射影響到其他區域學校。為了突破教研員自身發展的瓶頸，朱文龍繼續沿用學校教師管理經驗，“請進來”——邀請高校的專家團隊參與調研和診斷，并形成改善建議。這一創新做法給老師們的觀念以重大沖擊，甚至改變了當時的教育生態圈。

最讓人稱道的是，朱文龍在蘭州市首創性地建立了學校教科室，讓教師發展有了新的平臺，極大地促進了學校教師隊伍建設。

十年后的2013年，朱文龍再次回到了他熟悉的校園，只是這次來到的東郊學校帶給他的挑戰要比之前更大：教師群體充滿職業倦怠，管理層思想松散……這一切一度讓朱文龍想要放棄，但最終理智戰勝了情感。古話說不在其位不謀其職，他首先“整頓”領導團隊，從中層干部安排，到明確責任分工，著眼年輕教師發展，活化教研氛圍，使得學校在短時期內面貌一新。

“安內”之后，“攮外”問題擺上了議事日程，朱文龍開始著手解決一度令人頭痛的家校溝通問題。東郊學校的學生家長普遍學歷高，因此對學校教育要求嚴苛。本著對家長、學生負責，也對學校教師負責的態度，朱文龍通過各種活動，抓住各種機會，促成家長和教師積極換位思考，爭取彼此認同。之后，充分利用學校原來的家委會制度，認真組織家委會改選，發揮家委會的協調溝通作用、“參政議政”作用，讓家長們以主人翁的姿態參與教學與管理，大大改善了家校協同，建立了家校社會合力的育人新機制。

學生始終是學校辦學之本，因此無論什么時候，朱文龍都沒有松懈對學生活動的重視。例如在一年級入學前一周，學校總要對學生家長開展為期三天的培訓，從學生學習習慣、行為習慣、閱讀課程、法律知識等方面進行強化培訓，并與心理專家合作，開展學生、家長問卷調查，分析學生興趣、性格、知識儲備等，據此進行科學的混合編班。為了發揮學生的優勢特長，學校積極建設社團文化，開辟學農、學工、學軍、學商系列課程，開展六一義賣、校園美食節等豐富活動，活躍學生校園生活，激發學生學習志趣……

通過系列活動的開展，東郊學校舊貌換新顏，學生、教師、家長都親身感受到了學校的發展變化，建立起了新的發展愿景。

名校長工作室“引領前行”

2016年1月，“朱文龍名校長工作室”成立。這以后，朱文龍帶領師生圍繞學生核心素養培育，對課程發展進行了一系列改革。在原有學科中，朱校長牽頭引進了語文“閱讀地平線計劃”，并于2016年 12月邀請該計劃親近母語研究院專家來校實地指導研訓活動，學校全體語文教師、一百多位蘭州市“千進八百”教師參加了主題培訓。2017年12月，學校主辦了為期兩天的甘肅省“兒童閱讀促進論壇”暨蘭州市東郊學校“閱讀地平線計劃”成果展示活動，全省14個地州市小學語文界同仁給予活動以高度贊揚，在全省產生了積極反響。

數學學科則引進了思維課堂模式。2016年5月，朱文龍專門邀請到了省內課程建設、教育教學研究、兒童心理發展等方面的專家學者來校和數學骨干教師座談交流，對教師進行補充性培訓。2017年3月，針對如何有效開展“數學思維課堂”進行了專題教研活動 ，并展示了三堂公開課，令老師們獲益匪淺。

對于綜合實踐活動，朱校長帶領教師們開發了學農、學工、學軍、學商系列活動課程。在學軍中，東郊學校根據學生心理年齡特征及認知構成特點分設三段教育目標，對不同年級學生施以相應的教育內容。對于學商，在朱校長倡議下學校在2017年的六一期間舉辦了 “家校義賣”“走進一帶一路”“共慶六一”“關愛留守兒童”等活動，并組織學生家長前往七里河區王官營中心校轄屬的7所村小開展捐贈。在此后的半年時間里，又發動教師與家委會成員，在課程專家指導下開發出義賣學商活動課程，鍛煉了學生的各項能力，密切了家校合作。

學校還于2017年10月組織策劃了“金城十月話美食”情景教育活動，發動家長與學生共同合作，通過學生親力親為制作美食，既培養了動手操作能力，又了解了健康飲食知識，擴展了學生學習場域，密切了家校溝通。

立足“朱文龍名校長工作室”，東郊學校加強了與其他學校間的合作學習，通過一系列教研活動和互訪，帶動其他學校的發展。2016年3月，“朱文龍名校長工作室”微團隊八位成員赴廣州參加“領航校長國培計劃”，歸來后組織教師對培訓中“回歸核心基礎”的教育目標、思維課堂的方式等內容進行深度學習，探討形成本校改革發展的藍圖愿景。

名校長工作室不僅發揮了自身名校效應，吸引了大批兄弟學校前來交流學習，還主動赴其他地區推廣教育實踐經驗。如2016年3月，工作室成員臨洮縣第一實驗小學丁月校長一行七人赴東郊交流學習；2016年4月，學校曹林名師工作室主持人曹林老師前往臨夏市新華小學開展班主任工作培訓，臨夏市新華小學教育集團及其兄弟學校、聯誼學校共130名班主任聆聽了講座。

一系列跨校活動不僅傳播了東郊學校的教育教學經驗，給其他學校以有益啟示，同時也促進了東郊學校教師自身的各項專業素質錘煉。

追求卓越是學校發展的重要價值訴求，也是辦好人民滿意的教育的核心。但是，學校發展的非線性特征對教育管理者的教育領導力提出了高要求，這就促使學校必然走向專業化的成長之路。因此，在學校邁入穩步發展階段后，如何將學校發展中面臨的系列問題進行梳理、統整，并提升到學校精神品質的層面，使學校辦學走向專業化，成了朱文龍校長認真思考的問題。為此，與高校進行“伙伴合作”，通過高位的理論指引解決實踐問題，成為朱文龍校長深思熟慮后的必然選擇。

2016年，學校與西北師范大學教育學院合作，通過聚焦課堂開展改進課堂教學的行動研究，進一步引領教師立足課堂，做好教學的文章；通過引領學生參與學校管理與發展，構建基于課程的學校文化體系；通過立足品質卓越，著力加強校園教育質量的檢測與評估；通過家校合作，進一步發揮家長參與發展學校的資源優勢；通過體驗參與，發展學生健康心理與強健體魄……這一系列的伙伴合作，恰如一泓青碧中拋入的石子，泛起層層漣漪。這些“漣漪”助推了學校的發展，賦予了學校專業化的精神氣質。

課堂改變，學校就會改變。與高校間的伙伴合作激發了教師參與課堂變革的熱情，最為重要的是，使教師參與課堂變革與學校發展的全過程，實現了教師的教學反思自覺，助推了教師由內而外的專業發展能動性，強化了學校規范化、科學化辦學的理念，讓學校如雄鷹展翅，在專業化辦學的天宇下搏擊長空，馭風而行。

應該說，每個人對于“教育”的理解是不盡相同的。在朱文龍校長看來，“教育要讓孩子享受學習的快樂，找到生活的樂趣與幸福”，為學生提供立足自身發展的好教育，才能助推學生成就美好人生。展望未來，朱文龍校長將帶著其教師團隊，持懷學生為本的初心，以更為多樣廣泛的教研活動增進師能發展，優化課程創建，為學生提供適合的教育，回歸教育的本真。

責任編輯 余志權