就業(yè)能力視角下地方財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式研究

楊柳

摘 要：本文從廣西財經(jīng)學(xué)院2017屆畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)和就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)地域，用人單位類型結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生收入，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、職業(yè)與工作相關(guān)度五個方面分析了學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況。并從就業(yè)能力視角分析了地方財經(jīng)高校人才培養(yǎng)的五個不足，分別是畢業(yè)生實踐能力不足，科研能力欠缺，團隊意識不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠和轉(zhuǎn)換能力有待提升，并提出“校企合作”模式提升學(xué)生實踐能力，參與教師科研項目提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力，深入開展志愿服務(wù)提升學(xué)生合作意識，教師+學(xué)生+企業(yè)“三位一體”公司制提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，崗前職業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力五個建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 人才培養(yǎng)模式 就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：F208 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）04（c）-190-03

隨著2018年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)突破820萬人，廣西高校畢業(yè)生突破23.3萬人，大學(xué)生就業(yè)問題逐漸顯現(xiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出，一方面是用人單位招不到人；另一方面是畢業(yè)生就業(yè)難，社會和用人單位需求飽和的專業(yè)，學(xué)校仍在培養(yǎng)；社會有較大需求的專業(yè)，畢業(yè)生的能力又達不到要求。其中，大學(xué)生就業(yè)能力不足是導(dǎo)致大學(xué)生適應(yīng)不了社會需求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。

1909年Beveridge首次將就業(yè)能力（Employ ability）定義為個體獲得和保持工作的能力。隨著時代的不斷演變，就業(yè)能力的概念得以發(fā)展。Hillage和Pollard（1998）將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)機會所需的能力。之后，就業(yè)能力的概念在美國被進一步定義為健全員工的可獲得性（Grip et al.，2004）。我國學(xué)者賈利軍和徐韻（2006）研究認為，就業(yè)能力是指在不考慮知識、技能等條件下，直接影響到大學(xué)生就業(yè)的個性心理特征。于此同時，國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)展開討論，Hillage和Pollard（1998）研究認為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括資產(chǎn)、調(diào)度、展示和個人的運作空間四個方面構(gòu)成。Pool和Sewell（2007）研究認為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括一般計能、專業(yè)知識的理解和技能、情商、工作和生活的經(jīng)驗以及職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)五個方面構(gòu)成。我國學(xué)者張麗華和劉晟楠（2005）研究認為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由社會適應(yīng)能力、社會實踐能力、自主能力、思維能力以及應(yīng)聘能力構(gòu)成。朱國瑋和黃珺（2011）運用行為事件訪談法和調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念、加強就業(yè)能力的跟蹤測評、采用復(fù)合的培養(yǎng)方式是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。喬志宏等（2011）使用結(jié)構(gòu)方程模型研究發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力是就業(yè)結(jié)果的增函數(shù)。鮑威和劉薇（2016）實證研究發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力的三大核心要素，即溝通能力、問題解決能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時學(xué)校課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性和系統(tǒng)性是促進大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。

上述文獻對就業(yè)能力概念、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)、就業(yè)能力的影響因素等方面內(nèi)容展開研究，可見就業(yè)能力影響因素及其作用隨著時代的不斷演變得以發(fā)展，與國家方針政策存在著密切聯(lián)系，本文將以黨十九大報告提出的“提高保障和改善民生水平”文件精神為指引，把提高地方財經(jīng)類院校人才輸出與市場需求匹配度為目標，開展本文研究。

1 廣西財經(jīng)類高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，從畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)和就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)地域，用人單位類型結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生收入，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、職業(yè)和工作相關(guān)度五個方面分析了該校2017屆本專科畢業(yè)生就業(yè)情況。

1.1 畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)和就業(yè)率

該校2017屆本專科畢業(yè)生數(shù)為6698人，其中本科畢業(yè)生4856人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的72.5%；專科畢業(yè)生1842人，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的27.5%，截至2017年7月1日全校初次就業(yè)率為93.73%。其中受雇全職工作畢業(yè)生占比86.4%，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占比為1.4%，選擇讀研或留學(xué)的占比為6.5%。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)地域

截至2017年9月1日，該校2017屆畢業(yè)生區(qū)外就業(yè)流向地域最多的前三個省份與區(qū)外就業(yè)總量的占比分別是：廣東省（10.70%）、浙江省（1.65%）、上海市（0.56%）；畢業(yè)生區(qū)內(nèi)就業(yè)流向地域分布最多的前三個城市與區(qū)內(nèi)就業(yè)總量的占比分別是：南寧（65.57%）、柳州（5.44%）、桂林（4.67%）。上述數(shù)據(jù)說明大多數(shù)畢業(yè)生選擇在本地就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)有較強地區(qū)傾向性。

1.3 用人單位類型結(jié)構(gòu)

從畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)來看，有63.63%的畢業(yè)生選擇與民營企業(yè)簽約，國有企業(yè)、金融單位、黨政機關(guān)等就業(yè)單位則吸納了23.89%的畢業(yè)生簽約。上述數(shù)據(jù)說明民營企業(yè)仍然是該校畢業(yè)生就業(yè)的主要單位類型。

1.4 畢業(yè)生收入

從麥可思統(tǒng)計的學(xué)校畢業(yè)生總體收入的情況來看，該校2015屆和2016屆畢業(yè)生的平均收入分別達到3484元和3803元，2016屆畢業(yè)生的平均月收入較上一屆有了明顯提升。具體到各個二級學(xué)院，2016屆畢業(yè)生月收入最高為4233元，最低為3445元，差額為788元。可見畢業(yè)生薪資水平逐漸提升，但是該校二級學(xué)院之間畢業(yè)生收入具有較大差異。

1.5 畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、職業(yè)和工作相關(guān)度

據(jù)學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該校畢業(yè)生主要集中在銀行等金融行業(yè)工作，從事的主要職業(yè)為會計等，該校2016屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為67%，與本校2015屆（68%）基本持平，與全國新建本科2016屆（67%）持平。 上述數(shù)據(jù)說明大學(xué)生專業(yè)與就業(yè)行業(yè)和職業(yè)有較強的相關(guān)性。

2 就業(yè)能力視角的地方財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的不足

2.1 畢業(yè)生實踐能力不足

用人單位在選聘畢業(yè)生上，越來越注重畢業(yè)生的實踐能力，要求畢業(yè)生在學(xué)校讀書期間能主動接觸社會，利用各種機會參加社會實踐，利用各種機會參加社會志愿行動，利用所學(xué)的知識參加到社會實踐中，把書本知識融入到社會實踐中。但是隨著95后的畢業(yè)生逐步走向社會，由于科技的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，更多的大學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)看世界和認識世界，希望在網(wǎng)絡(luò)中評論世界，主動參與社會實踐的大學(xué)生比例不高，畢業(yè)生實踐能力有待加強。

2.2 畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力欠缺

社會的高速發(fā)展需要越來越多的復(fù)合型人才，特別是近年來大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展和科技的日新月異，財經(jīng)類人才需求也慢慢轉(zhuǎn)向了復(fù)合型人才的需求方向，既要求畢業(yè)生懂財經(jīng)知識，更要求畢業(yè)生懂計算機類或大數(shù)據(jù)的分析方法，掌握數(shù)學(xué)建模知識，具備一定科研能力。但是地方財經(jīng)類本科由于專業(yè)和師資等方面的局限性，本身的專業(yè)和師資科研以及社會成果的轉(zhuǎn)換能力比不上綜合類大學(xué)或理工類大學(xué)，實驗室更是不多，所培養(yǎng)的大學(xué)生在科研創(chuàng)新能力上有明顯不足，很多畢業(yè)生在學(xué)校期間很少有機會參與科研活動，畢業(yè)生的科研創(chuàng)新能力欠缺。

2.3 畢業(yè)生團隊意識不夠

隨著社會分工越來越細，社會工作需要更多的人從事一個小的方面，財經(jīng)類畢業(yè)生就業(yè)集中的單位如銀行，在銀行里面通常分有業(yè)務(wù)部、投資部、授信審批部和信貸管理部等各部門，而在各個網(wǎng)點還有大堂經(jīng)理、公司客戶經(jīng)理、個人客戶經(jīng)理、對公柜員、綜合員等崗位，有負責(zé)傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)的、有負責(zé)信貸的、有負責(zé)法規(guī)的等，各項工作更加強調(diào)了團隊合作的意識和能力，而不是一個人要完成所有的事情。由于95后畢業(yè)生多為獨生子女，成長環(huán)境更為優(yōu)越，個性更鮮明，更喜歡獨立完成工作，在團隊合作意識上有所欠缺。

2.4 畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”上升到國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步成為社會的一個主流，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐步成為新時代高校畢業(yè)生應(yīng)具有的基本素質(zhì)，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題逐步顯現(xiàn)，這包含三個方面的原因：一是學(xué)校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型單一，有些課程與實踐脫節(jié)，只注重書本上的教學(xué)，忽視了實踐操作，這樣無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；二是部分老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不強，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導(dǎo)效果不佳；三是學(xué)生本身有創(chuàng)業(yè)的熱情，但是對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識理解不到位，簡單認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是做推銷、開公司。現(xiàn)階段，大部分在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都是做推銷類業(yè)務(wù)，比如做產(chǎn)品營銷或在淘寶賣東西，創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量不高。

2.5 畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力有待提升

大學(xué)生在四年的時間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，但是往往在由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換到“職業(yè)人”的過程中出現(xiàn)了不能立刻適應(yīng)職業(yè)崗位的情況，究其原有以下三種：一是在學(xué)校課程知識和職場知識上有脫節(jié)；二是在學(xué)校學(xué)習(xí)方法和職場工作方法有脫節(jié)；三是在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本技能和職場工作的基本技能有脫節(jié)。這既有學(xué)校方面的原因，如課程授課的內(nèi)容過舊、實踐環(huán)節(jié)過少，對社會的新知識、新技術(shù)和新方法反應(yīng)過慢；也有企業(yè)方面的原因，如企業(yè)在招聘學(xué)生后對學(xué)生入職培養(yǎng)缺乏針對性等；但學(xué)生自身的原因也能導(dǎo)致職業(yè)轉(zhuǎn)換能力不高的現(xiàn)狀，如大學(xué)生存在學(xué)習(xí)知識的功利性，只求考試及格，不求了解知識，往往是課程考完了知識也忘光了，沒有從學(xué)習(xí)中汲取知識的養(yǎng)分，了解課程在社會的最新發(fā)展情況等。

3 就業(yè)能力視角的地方財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式研究

3.1 “校企合作”模式提升學(xué)生實踐能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的實踐能力為切入點，深入進行“校企合作”模式研究，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。支持引導(dǎo)企業(yè)特別是財經(jīng)類企業(yè)入校參與教育教學(xué)改革，參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)和實習(xí)實訓(xùn)等。在校內(nèi)設(shè)立面向企業(yè)真實環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)場景，如銀行柜臺等。加大學(xué)校實踐性教學(xué)課程的開發(fā)，緊緊圍繞財經(jīng)產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。加強對學(xué)生的思想政治教育，鼓勵學(xué)生放下手機走入教材，放下電腦走入學(xué)習(xí)，放下微信和QQ聊天走入實習(xí)實踐。

3.2 參與教師科研項目提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的科研創(chuàng)新能力為切入點，積極推進大學(xué)生參與教師科研項目。一是鼓勵教師積極組建大學(xué)生學(xué)術(shù)團隊開展科研活動，特別是結(jié)合教師自身的研究方向開展各類科研，既可以促進教師科研的進展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和動手能力；二是鼓勵高校為教師和大學(xué)生組建科研團隊搭建平臺，譬如提供經(jīng)費支持，提供科研場所，提供科研項目等；三是鼓勵大學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，既認真學(xué)習(xí)財經(jīng)領(lǐng)域知識，更要學(xué)習(xí)計算機和大數(shù)據(jù)的分析方法，主動尋找老師開展科研活動，提升自身科研能力。

3.3 深入開展志愿服務(wù)提升學(xué)生合作意識

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的合作意識為切入點，深入開展大學(xué)生參與志愿服務(wù)行動。志愿精神的核心是：奉獻、友愛、互助、進步。95后畢業(yè)生逐漸走向社會后，其個性化和獨立性的工作方式怎么轉(zhuǎn)化成團隊合作的工作方式，重點在大力弘揚志愿服務(wù)，在高校大力弘揚志愿服務(wù)行動，讓同學(xué)們在參與志愿服務(wù)中逐步形成高尚的奉獻精神，在參與志愿服務(wù)中平等尊重、與人為善，在參與志愿服務(wù)中互相幫助、助人自助，在參與志愿服務(wù)中自身能力提高、促進社會進步。志愿服務(wù)的發(fā)展有益于社會合作網(wǎng)絡(luò)的形成，促進全面合作社會的建構(gòu)，更能全面提升學(xué)生的合作意識。

3.4 教師+大學(xué)生+企業(yè)“三位一體”公司制提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點，把大學(xué)生放入學(xué)校產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉。在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題上，幾個關(guān)鍵的因素不能少：一是老師的創(chuàng)業(yè)教育不能少；二是創(chuàng)業(yè)的平臺不能少；三是對大學(xué)生的培養(yǎng)不能少。第一，要大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，老師有水平大學(xué)生才能有能力，特別是加強創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的編制；第二，要鼓勵教師開辦企業(yè)產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，老師開辦企業(yè)才能理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，老師開辦企業(yè)才有積極性培養(yǎng)大學(xué)生，老師開辦企業(yè)才能更好的把教學(xué)和實踐相結(jié)合教育大學(xué)生；第三要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中得到實惠和獲得價值。

3.5 崗前職業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

以提升大學(xué)生就業(yè)能力中的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為切入點，扎實推進大學(xué)生崗前職業(yè)培訓(xùn)活動。大學(xué)生在畢業(yè)后，怎么才能快速進入社會成為一個“職業(yè)人”，職業(yè)轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，一是要更加注重把大學(xué)生課程的知識和職場的知識有機銜接，促進課堂和教材知識的更新，注意教材知識的更替，教師授課要結(jié)合職場最新的知識和科技最新的發(fā)展授課，避免知識的陳舊脫節(jié)；二是促進企業(yè)在高校設(shè)立真實的工作場景，運用最新的VR等技術(shù)把真實的職場工作方法放入校園，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)實踐；三是強化企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，加強產(chǎn)教融合，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，讓企業(yè)在大四提前入校給大學(xué)生進行崗前職業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

總之，地方財經(jīng)類高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的財經(jīng)類人才，一定要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的特點，加強大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財經(jīng)人才，是解決高校人才培養(yǎng)端和產(chǎn)業(yè)需求端不能完全適應(yīng)問題的關(guān)鍵。

參考文獻

[1] Grip A D，Loo J V，Sanders J.The Industry Employability Index：Taking account of supply and demand characteristics[J].International Labour Review，2004，143（3）.

[2] Hillage J，Pollard E.Employability：developing a framework for policy analysis[M].London：Department for Education and Employment，1998.

[3] Pool L D，Sewell P.The key to employability：developing a practical model of graduate employability[J].Education and Training，2007，49（4）.

[4] 賈利軍，徐韻.大學(xué)生就業(yè)能力的心理學(xué)解析[J].南京社會科學(xué)，2006（10）.

[5] 張麗華，劉晟楠.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的實驗研究[J].航海教育研究，2005（1）.

[6] 劉麗玲，吳嬌.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對管理類和經(jīng)濟類大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查[J].教育研究，2010（3）.

[7] 朱國瑋，黃珺.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究[J].教育研究， 2011（8）.

[8] 喬志宏，王爽，謝冰清，等.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其對就業(yè)結(jié)果的影響[J].心理發(fā)展與教育，2011（3）.

[9] 鮑威，劉薇.高校畢業(yè)生就業(yè)能力形成機制的實證研究[J].教育發(fā)展研究，2016（1）.

[10] 劉素華.就業(yè)質(zhì)量：概念、內(nèi)容及其對就業(yè)數(shù)量的影響[J].人口與計劃生育，2005（7）.