武術校本課程對學生體育核心素養的培養研究

劉春輝

（江蘇省常州市第二實驗小學，江蘇 常州 213000）

近年來提出的學生發展核心素養是學生在接受教育的過程中，形成適合個人發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。體育學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德，是以發展學生素養為核心價值追求，是對能力、情感、態度學科3維目標的整合，在具體的武術校本實施過程中需要教師改變以往武術教學零碎的狀況，通過較為系統的武術校本課程架構的學習，幫助學生在武術校本實施中獲得武術運動能力和解決問題的能力，從而培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、勇于挑戰和遵守規則的武術特有的精神和良好品格。本校自2010年引進武術進校園以來，已經7年多了；作為校本課程之一，我們在普及和開展武術教學的同時，對增強學生體質，培養學生堅強的意志品質和高尚的道德品質具有非常重要的作用。我們學校開發和運用武術校本教材，是弘揚我國優秀傳統文化，發揮武術的育人價值，作為培養學生體育核心素養的重要策略。

1 武術校本課程與體育核心素養

1.1 “武”進校園彰顯武術課程魅力

本校的武術隊多次參加了省、市武術錦標賽，并獲得團體第一的好成績；學校創編了一套適合推廣的武術操，實現2年內全校推廣，而且人人會做，滿足學生的內在需要，解決了學校場地小、器材緊張的問題，給全校學生提供豐富多彩的武術相關的活動內容，吸引他們積極參與武術的鍛煉，培養了學生“健德性、健心智、健體魄、健氣質”等良好品質。我們學校“小神龍”武術社團于2015年獲得省級優秀俱樂部，武術課程在三、四年級順利開展，這一切拓展了武術向“縱向拉伸”，有效挖掘了武術校本的育人價值，營造了校園武術文化的氛圍，逐漸形成“一校一特色”的發展目標，有效實施了武術課程對學生體育學科素養的培養，彰顯出本校武術課程獨特的魅力和風采。

1.2 抓住“核心”提升學科學生素養

核心素養主要是指最關鍵、最重要的知識、能力和態度的綜合體，是關鍵性的價值。可以說，核心素養是一個人在社會上成功、在事業上取得成就的關鍵力量。體育核心素養可以說是體育基本的拼搏精神、戰術與技術的結合、自我促進的態度、技術和能力的集合體，是優秀體育人才的基本素養。就武術校本課程來說，抓住“核心”，就是武術校本課程實施緊緊圍繞《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神大力發展“武術進校園”活動。本校武術課程的主要目標是緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀來實施：（1）讓學生通過武術課程的學習，進一步了解作為祖國優秀文化遺產的武術和五禽戲，知道武術對養身健體、祛病延年的重要作用等知識；（2）讓學生學習拳、掌、鉤，弓步、馬步等做法名稱，知道五禽戲各個名稱，知道少年拳、五步拳等組合動作的名稱，并學習各動作技能；（3）在武術課程實施教學時，學生思想集中，愿意跟著教師學習，團結合作，在武術學習中享受武術特有的快樂，提升學生學科素養，在學生掌握武術知識，學會武術技能的基礎上，更加注重武術在實踐生活中的運用，就是繼承與弘揚，以武育德。

1.3 優質均衡推動武術特色發展

“優質均衡特色發展”逐漸成為學校發展的方向，也成為本校武術校本課程未來的走向。學校的領導和教師們通過幾年來武術校本課程的實施，加大了對學生意志品質的磨煉，創新精神的培養，尤其是近年來針對武術校本課程實施中學生核心素養存在的問題，積極滲透了體育學科素養方面的培養，學生的體能增強，學生的情趣增加，促進了武術的全面發展。2015年本校武術俱樂部獲得了了江蘇省體育傳統優秀俱樂部稱號，武術逐漸成為學校特色項目，學校也投入大量的人力和財力，宣傳武術，推動武術全面展開，使得本校武術校本課程走“一校一特色”的發展之路，收到了一定的效果，取得了可喜的成績。

2 學生體育核心素養培養存在的問題

2.1 體育核心素養教育意識缺少

由于學生的核心素養近年來才受到重視，我們學校大部分武術教師還沒有認識到在體育學科教學中培養學生核心素養的重要性，缺少教育意識，教學組織形式單一、缺乏創新，重對學生的健身價值，輕學生武術人文、精氣神的培養，在武術校本教學中不能很好地利用校外資源，沒有與社區、社會結合，學生不能將自我融入到體育活動中。

2.2 武術精神內涵與核心素養脫節

學生的體育核心素養包括體能、技能和品格，要求要將知識和技能有效結合，透過學生的身體活動，將武術精神內涵的學科核心素養轉化為學生的核心素養，在武術校本課程的普及與教學中，為了使武術精神內涵與核心素養相互有效滲透，我們對武術課程做了調整：主要是“樹武德、習武技、弘武魂”，在武術校本實施過程中凸顯武術精神內涵，將武術作為一個承載內涵的載體，將武術的精神內涵和學生的核心素養相結合，培養學生的核心素養。

2.3 課程開發落后于教學需要

由于武術教學動作復雜、線路多變、眼神手法要求較多，武術套路學習周期較長，大多數學生沒有武術基本功，學生在實際的學習中開始學得很有勁，可是時間一長，略感乏味，失去了一些興趣。這說明本校武術課程體系的開發落后于實際的教學，沒有創新的教學，不能滿足大多數學生的需要，這與教師對課程開發的經驗不足、場地器械限制過多等多種因素有關，導致武術課程體系的水平不高。

3 學生體育核心素養理念下武術校本課程對學生培養的策略

3.1 立足時代呼喚，對武術校本課程再認識

我們知道以武育德，弘揚民族精神、培養愛國主義精神、民族自尊心、自豪感，這是亙古不變的追求，更是時代的要求。現在的孩子大多數是獨生子女，“衣來伸手，飯來張口”，怕苦、怕累、懶得動等，對于這些問題，我們對校本武術課程重新定位，從新再認識，也就是借助武術校本課程，提升學生學習武術的技能，增強學生體質，培養學生不怕苦、不怕累的品質，更重要的是借助武術運動內外兼修的項目特點，讓學生懂得武德，磨煉學生的意志品質，不斷增強學生民族自豪感和團隊的凝聚力。

3.2 立足核心素養，科學架構武術校本課程

武術教學要強調將先進理念與創新實踐相結合，注重武術校本課程的開發，在“術道融合、德藝兼修”上下功夫，促進學生核心素養的培養。武術校本課程的開發能夠幫助學校和教師充分利用校內外的各種體育設施和訓練資源，尤其能幫助學校吸收更加合理的體育教學理念，是培養學生體育核心素養的重要內容。例如，學校就以“尚勇”文化為特色，整合資源促進學生發展，以“健體、養性、明理、益智”為教育目標，基于“生發于學校文化之根”“彰顯武術校本課程之韻”“促進學生健康成長之力”等3方面發展學生的核心素養。還有在武術校本開發中立足其中的一個武術特色，如五步拳、少年拳作為學校的體育特色，根據學生的年齡開發低、中、高的武術校本課程體系，開發少年拳相關的一些游戲，自編與少年拳基本動作相關的武術操，不拘泥于單一的徒手拳種、不避諱器械的引入、不逃避對練形式，在武術教學和課程實施中做到“有目標、有內容、有評價”等，促進學生武術鍛煉、提高武術教學訓練水平，實現體育核心素養的培養。

3.3 立足“以武育德”，與體育核心素養“無縫對接”

武術具有悠久的歷史和博大精深的文化內涵，學校普及和開展武術教學，可以增強體質，培養堅強的意志品質和高尚的道德品質，這是自強不息的武術精神賴以存在的基礎。我們學校目前開展武術校本課程，對學生進行武術技能原理的闡述，學生精神體貌的培養，愛國情操的崇尚，發揮武術健身價值的教學外，更加注重積極結合武術內外兼修，尚武崇德的育人價值定位，體現武術的人文價值，將武術的育人價值和學生的發展核心素養相結合。把武術校本課程體系中的內容作為培養學生核心素養承載的載體，在學生的學練中，通過對動作的練習、組合的演練、套路的對練，讓學生在不知不覺中學習到武術的基礎知識、基本技術、基本技能，培養武術的正確姿態和精、氣、神，大力發展學生的身體形態、身體機能和身體素質，這樣才能透過學生的武術學習活動，將學科的核心素養轉化為學生發展的核心素養。

3.4 立足全員參與，開展多層次體育培育體系

武術校本課程的教育形式，可以是弘揚武技、武禮、武德的武術課堂教學，也可以是凸顯武術精、氣、神的大課間活動。學校主要采取全員參與的形式，在武術校本課程體系框架下，學校開展多層次的教育培養體系，將學校、家庭和社會等力量有效地結合起來。學校、家庭和社會都可以作為本校學生體育學科核心素養培育的組織實施者，這些主體的參與，可以有效提高學生的學習能力。學生在學校學習武術方面的技能，在家庭進一步鞏固所學，在社會體驗中將實踐運用到社會中，以合力促提高，以武術精神健全人格，以規范強化管理，以禮儀提高道德修養。

4 結 語

本校武術校本課程以武健體、以武養德，正是立足于學生運動能力、健康行為、體育品德的核心素養培養方面；在實施武術校本過程中，就需要教師樹立起基本的體育學科核心素養培育意識，將武術精神內涵與體育核心素養兩者有效結合，建立多層次的武術校本實施培養體系，以更大的勇氣和智慧，創新武術教育，加強本校武術課程實施能力和科學架構武術課程體系，才能有效提高武術教學質量，有效培養與提升學生的核心素養。