ESP視閾下藝術英語課程教法應用研究

劉曉琳 （南京林業大學 210037）

隨著我國教育事業的不斷進步，各大高職院校的教育模式都發生了非常大的變化，即整體的課程建設也變得更規范、更健全了，甚至創新方面的工作也變得越來越明顯。但是，對公共課程方面的改革還是存在非常多的問題，特別是英語課程教學，其所面臨的問題是非常多的，如課時數量不多、扶持力度不大等等。近些年來，大部分高職英語教學都開始借鑒ESP教學模式，即開展了ESP課程教學實踐研究，該教學模式也得到了大部分英語教師的認可，同時也解決了傳統教學所出現的不足與漏洞。當前，大部分高校都開設有ESP課程，并且整體的教學效果也非常的明顯。

一、ESP理論概述

ESP是在20世紀時就已經出現了，它所表示的理論基礎等是由國外專家所提出的功能注意語言觀，在這樣的語言背景下，ESP教學就會被學習者當成是英語學習的目標和基礎。針對該理論也有少部分學者有不同的意見，因此很多學者也分別從不同的層次來展開了深入的分析，Hal-holiday等人把警察、公務員等一些專業職業所涉及到的英語看成是專門用途英語，但有專家提出ESP主要是以學習者為核心的語言教學模式或教學理念。所以ESP具體可以分為兩種類型，即兩分法與三分法。從兩分法來看，英語可以分為EGP和ESP兩大類型，這樣的分發也讓后續的學者研究留下來一定的想象空間。三分法是把英語細分為專業用途英語和普通英語兩種，但這樣的分法在專業用途英語類是有一定區別的，如科技英語、工業英語等等，而每一種分類又可以細分為職業類型英語和學術類型英語，需要注意的是，該方法在進行分類時是會存在一定的約束性。

當前我國職業教育的發展變得越來越迅速，而各大高職院校所開設的專業類型也變得越來越多，可以這樣認為，即有多少類型的專業就存在多少類型的專業英語，這也是導致ESP課程不能進入科技英語范圍的主要原因。需要注意的是，不管如何劃分，學術英語和職業英語都是都是根據不同的目的來進行分類的，職業英語是指在制定學科領域里進行學術交流時所使用到的英語。但ESP課程具備以下幾點優勢：第一，可以很大程度的滿足學習者的需求，即把專業知識與語言訓練結合到一起。第二，該課程的教學內容非常豐富，并且針對性也很高，但課程內容非常容易涉及到一些特定專業。第三，該課程內容中的語法、詞匯等都是結合到指定活動場所中使用的。所以不難看出，ESP課程不僅把學習者當作核心，而且自身也具備一定的針對性、能夠滿足學習者需求的一種課程形式。需要教師注意的是，ESP課程和普通的英語相比，其在課程內容等方面上和專業的聯系會更大一些，并且也會更加關注學習者自身的學習需求和方向，因此該兩者是有一定區別的。

二、ESP背景下藝術英語教學的方法

1.采用交際語言教學法

交際語言教學法是在交際能力的理論基礎上實現的，著名社會學家有說到，交際能力是一個人對語言、知識的運用的能力與掌握程度，其包含有接受性、操作性等各類不同的因素。隨著社會的發展，有專家對該理念進行了另一層面的分析，他認為交際能力應該包含有靈活、自然的語言表達能力，也就是說個人對語言的表達能力與掌握能力，當然也可以認為是自身的交際能力。根據這一概念，教師可以把交際能力分為兩種形式，即社會交際與功能交際。

一般情況下，角色扮演都是社交活動教學體系里的一種表現性形式，因為這樣的教學方法可以有效的鍛煉學生自身的表達能力，當然對于提升他們技巧方面的知識也是有很大作用和意義的，對藝術英語教學也有很大的幫助。例如：在實際的教學過程中，教師可以把課堂設計成社會交往的場景，然后利用角色扮演等方式來鍛煉學生在場景中的語言運用，從而培養他們自身的語言運用能力。如在藝術英語的“音樂獎項”話題中，教師可以采用這樣的活動來讓學生學會運用英語來主持節目、發表感言、討論音樂等等，這樣可以提升學生自身的詞匯量。當然除了角色扮演之外也可以設計其它的活動，如對話、作業匯報等等，但目的都是為了提高學生自身的意識，培養他們的語言使用技巧與表達能力。

2.使用任務型教學模式

任務型教學法也可以認為是思想教學的一種，但有專家學者這樣認為，選擇專業內容來作為基礎的教學形式，其英語就會變成整個活動的工具，如ESP課程教學等，從這里可以看出，任務型教學法是可以適用于英語教學中的，并且整體的效果也非常明顯。有專家認為，任務是學習者為了實現目標而制定的一種有目的性的活動，但活動的成功與否卻和最終的結果有很大的聯系。在ESP課程模式下，該教學模式會讓傳統的課程教學變得更真實化，教師可以設計各種不同的場景活動來鍛煉學生的語言表達能力，即要求學生需要在指定的時間內完成相關任務，整個執行任務的過程必須要用英語來進行溝通，目的是為了鍛煉學生自身的英語水平和表達能力。

有學者把任務型教學法中的“任務”分為幾種類型，如比較型、分類型、舉例型、分享型等等，教師可以把其運用到藝術英語課程教學中。第一個任務到第五個任務是可以運用到日常教學中的，但創造型任務則需要在完成課程學習之后再布置給學生，這樣所接受的知識會比較全面，從而實現更全面的語言表達。具體可以從以下幾個環節入手：第一，教師可以為學生這里一個話題，而學生則可以分為幾個小組來圍繞任務進行相關的熱身和準備，目的是為了能用最好的狀態進入到學習中，待所有小組的任務都完成之后則需要在課堂上公開匯報，最后則評選出表現最好的一個小組。第二，教師可以要求學生合作完成一份請柬，而整個任務的要求可以結合實際情況來設計，待學生制作完成之后也是需要在課堂上呈現出來的。這樣的任務教學不僅能夠提升學生的語言技巧，而且還能提升他們關于藝術方面的口語表達。

3.采用“翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂教學模式屬于一種與傳統課堂教學相對應的模式。傳統的課堂教學模式通常都是這樣展開的，即教師在課堂上講課，待準備下課時就會布置與教學內容相關的作業，學生則需要利用課余的時間來完成作業。翻轉課堂的教學模式為，學生在上課之前需要完成該課程的所有知識，然后課堂上教師和學生則根據內容重點來展開分析，教師需要重點講解一些比較抽象的知識，同時還需要解答學生所提出的疑問。從這里可以看到，翻轉課堂改變了傳統課堂的教學順序，在這樣的環境下，學生可以通過視頻資料、電子數據等平臺來實現與同學之間的溝通和交流。這樣可以養成學生自覺學習、自主學習的好習慣，而教師則主要擔任引導者的角色，即幫助學生達到預期的教學目標。

有相關實驗表明，翻轉課堂其實可以分為兩個教學步驟，即組織課堂活動與創建教學視頻，在該教學模式下，其課程視頻都是利用微課的形式來呈現的，即針對某一學習任務而開設的視頻課程，通常這樣的視頻時間會在十分鐘左右。但在組織課堂模式下，教師需要為學生創造出各式各樣的環境，目的是為了鍛煉學生自身的表達能力，隨著翻轉課堂的出現，其不僅突破了傳統教學的形式，而且也調動了學生學習的積極性，這也正是ESP教學發展所推廣的理念。

三、結論

綜上所述，語言可以說是社會現象中最復雜的一項，雖然專家學者、外語教育者等等都對該教學展開了深入的研究，但至今也沒有總結出一套規范、合理以及能夠讓他們滿意的英語教學模式。通過分析可以發現，不同的教學方法所具備的優勢與問題也是有一定區別的，例如：近些年被廣泛使用的“翻轉課堂”，該教學模式就存在視頻制作消耗時間長、很難檢測到學生的觀看效果等。所以，在實際的教學過程中，教師一定要從教學目標、教學內容等方面來展開綜合分析，這樣才能制定出一個適合學生的教學模式。但是，不管選擇什么類型的教學方法，其都需要重視學生思維的開發，要培養學生自身的語言表達能力，也只有這樣才能提升整體的教學效果。