淺析移動設備在高職英語教學中的應用

【摘要】面對社會的飛速發展，高職教育能否與社會發展相適應成為高等職業院校發展的關鍵。在教育發展的今天，信息化教育應運而生，移動設備在教學中的使用隨之而來。針對高職學生英語底子薄、基礎差、興趣低、應用能力差的問題，本文以內蒙古機電職業技術學院水利與土木工程系學生為研究對象，以一篇課文為例，進行信息化教學設計。對信息化環境下英語教學設計進行研究，目的是改善職業院校英語教學模式的傳統灌入式，激發英語學習興趣，提高英語學習途徑，培養學生自主學習能力，真正做到學以致用。

【關鍵詞】信息化教學；移動設備；教學設計

【作者簡介】畢珍珍，內蒙古機電職業技術學院公共管理系。

一、信息化教學在高職英語教學中的意義

隨著信息化時代的來臨，國內學者紛紛開始對信息化技術在教育中的運用進行了理論探索和嘗試。研究主要有從信息化技術與課程的整合，教師信息化教學能力，學生語言能力的培養，信息化教育資源建設等方面展開。然而，對與高職即歐亞，看信息和技術的應用研究尚淺，筆者在前人研究探索的基礎上，試圖探討高職英語教學中信息化技術的應用，信息化環境的營造，及信息化教學的設計，建立輕松、自主、合作的教學模式。

建構主義學習理論認為學生是信息加工的主體，是認知結構的主要建構者。這一理論徹底推翻了傳統教學中以教師為主體的思想，更加強調知識的建構性，指出知識是通過學習者與情景交互過程中自行建構的，而非由教師傳授的。學生應是知識的主要建構者，而不是被動接受者。教師應是學習的促進者，而非灌輸者。信息化技術在高職英語中的運用，為學習者提供了豐富的知識資源及虛擬環境，引導學生的自主學習。網絡資源的豐富使得學生可以自由選擇所學知識，發揮個性，亦給學生提供知識實踐機會，主動構建知識的過程中達到英語應用能力的提升。

二、教學設計探索

我們使用的教材是上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第一冊。在討論移動設備技術環境下高職英語教學設計時，首先，我們應明確教學理念，教學目標及教學策略。

1.教學理念：是與傳統的教學相當而言，以移動設備技術為支持，涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。對學校教育來說是千載難逢的機遇。對學生而言，培養其自主學習、加工信息的能力。對外語學習而言，為學生創設虛擬的語言環境，培養并提升學生語言綜合運用的能力。

2.教學目標：傳統語音教學強調單詞、語法、課文的講解，使英語學習枯燥無趣；而高職英語強調實用性、應用性。以文章“Looking for a Part-time Job”為例，知識目標：擴充兼職工作的相關詞匯，了解美國學生如何尋找暑期工作。既能目標：培養聽、說技能，讀寫日記的能力，能夠結合新舊知識，以小組為單位制作有關課程內容鞏固的課件，掌握求職用語，表達自己看法。情感目標：對求職過程有更直觀的認識，與學生就業相聯系，激發學生學習興趣，大膽思維。積極參與教學活動，主動學習，同時，發揮個性特點，培養創造能力。

3.教學策略：利用情景模擬法與任務型教學相結合，問題教學引導學生完成教學任務，在輕松role-play（角色互換）中進行新知識的學習與運用，真正做中學，做中練。

4.教學對象：以內蒙古機電職業技術學院水利與土木工程系學生為研究對象。

5.教學任務設計：

（1）課前任務。通過QQ、微信等交流工具給學生發送課前準備問題，提出的問題需要學生通過網絡、在線學習網站及百度搜索完成。如：Do you think it is good to look for a part-time job or not？ Please give us examples.

（2）課中任務。

Step1： Lead-in 教師以文體形式導入教學內容。

Task1： According to your experience， what are the advantages and disadvantages for college students to do part-time jobs？

What is your view on taking a part-time job as a vocational school students？

Have you ever done any part-time jobs？ Share your experience with us.

通過圖片引入學生對新單詞、詞組進行學習。

Task2： 播放求職視頻，導入有用句。讓學生以小組為單位對視頻進行討論，提出問題，解決問題，找出重點句型。

Step2： Scanning： 教師因勢利導，播放課文音頻材料，對課文從整體上掌握。然后提出問題，找出每段關鍵詞，討論課文結構。學生以小組為單位對課文再次進行提問討論。

Step3： 再次播放相關視頻，加強學生對單詞和句型的理解。

Step4： 角色扮演。每個小組結合視頻與課文對課文知識進行重現。在用中學，達到學以致用。

學生通過這部分學習，鍛煉了聽、說表達能力，加深了對課文知識點的理解，提出自己的觀點。

（3）課后任務。學生學習完課文中的詞匯和句型后，以小組為單位要制作一個總結性的PPT演示稿，準備在下一次課上進行展示，因此，學生必須再次使用網絡資源查詢相關信息。

（4）評價總結。教師通過學生在課上的表現及課后提交的PPT作業對學生進行綜合評價。

三、結語

在頻繁使用移動設備的信息化教學時代，高職英語教育改革迫在眉睫。教改包含多方面，但首先應根據學生和課程特點，選擇教學資料，設計教學任務，拓展學習時間和空間，培養學生的自主性、創作性、合作性，提升學生英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]王偉，鐘紹春，呂森林.面向大學英語詞匯學習的移動智能系統研究[J].電化教育研究，2011（11）.