合作學習背景下高職英語課堂教學策略探析

【摘要】在高職英語的教學過程中，主要存在著學生提不起學習興趣、英語交際能力較差等情況。針對這些問題，教師就需要對教學方式進行創(chuàng)新，比如采取合作學習的策略。本文主要內(nèi)容就是對合作學習背景下的高職英語教學策略進行探析，并分析出教師的評價機制所產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】合作學習；高職英語；評價

【作者簡介】洪梅，甘肅財貿(mào)職業(yè)學院。

合作學習是指在教學目標的指引下，學生組合形成互動合作的動力資源，以團體的最終成績作為考核的依據(jù)。在此過程中，教師主要以引導的方式對學生進行關(guān)注，師生之間、學生之間的交流和互動非常重要。合作學習主要包括以下五個方面的特征：1.積極的相互依賴的特征；2.面對面的互動和交流；3.具有個體的責任感；4.對于社交技能的培養(yǎng)；5.必須進行科學的評估。因此，教師要針對不同的學習類型對學生進行引導，讓其掌握不同的學習技巧。

一、影響合作學習的因素

1.教師的因素。首先，教師要對合作學習的特征和需要注意的方面進行深入了解，并結(jié)合學生的學習情況來安排教學內(nèi)容。教師要持續(xù)關(guān)注學生在合作學習過程中的情況，及時對學生進行指點，在適當?shù)臅r候?qū)W生給予鼓勵。

2.學生的因素。在合作學習的過程中，每個學生都是主體，因此他們對于英語學習的積極性就被調(diào)動起來。對于學生而言，不僅自身要努力地學習、自主地思考問題和解決問題，同時還要與其他學生進行交流，以此來形成幫助和互動。在這樣的過程中，學生的合作意識逐漸形成，學習效率自然也能得到很大的提高。

3.評價因素。在不同的合作學習類型中，需要運用不同的評價機制，常用的有以下四種：（1）自我評價，（2）組內(nèi)評價，（3）小組互評，（4）組間互評。幾種評價機制相結(jié)合的評價模式最能對合作學習的效果進行全面的評估，對學習的影響也具有更大的積極作用。在高職英語合作學習的評價中，不僅要對學生的學習結(jié)果進行評價，也要評價學習過程中學生的態(tài)度、表現(xiàn)、情感等，注重其語言能力和交際能力的培養(yǎng)。

二、高職英語合作學習的教學策略

高職英語合作學習包括多種教學策略，主要有以下幾種：1.共同學習法，2.小組游戲競賽，3.小組調(diào)查，4.學術(shù)辯論。同時，切塊拼接的教學方式、學生小組成績分工的策略，小組加速教學等也比較常用。下面針對高職英語教學的特點對“拼圖式閱讀策略”和 “共同學習策略”進行分析。

1.拼圖式閱讀策略。拼圖式閱讀策略是把拼圖的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學方法。以《新世紀高職英語》教材為例，在第一冊的Unit1的教學中，就可以使用拼圖式閱讀策略。

首先，對學生進行第一次分組，在分組之前，教師要對學生的具體情況進行分析，對他們的英語基礎(chǔ)、學習動力、態(tài)度等進行綜合考慮。然后按照“強弱互搭”的模式來進行分組。這樣分組，既可以讓基礎(chǔ)好、能力強的學生充分發(fā)揮優(yōu)勢，又可以減輕基礎(chǔ)薄弱學生的焦慮感，從而提升他們的學習動力。分組完成后，教師要對小組合作過程中的要求進行強調(diào)，并根據(jù)學生自身的特點布置不同的閱讀任務(wù)。

接下來，學生要進行第二次分組。即在第一次分組的基礎(chǔ)上，按照學習材料的內(nèi)容來進行再分組，將持有相同閱讀材料的學生分為一組，形成“專家小組”。在這之后，專家小組針對閱讀材料中的問題進行討論、交流，并綜合、整理意見。教師在這個階段的作用也不容忽視，應(yīng)該給予學生建議和幫助，避免出現(xiàn)專業(yè)知識錯誤。最后，當學生在專家小組討論完畢，整理出意見之后，再進行第三次分組，即又回到原有的小組，每個學生輪流匯報自己在專家小組討論和學習的成果。此時，教師可以設(shè)計一些問題或活動，以便檢查學習效果、歸納學習技巧、強調(diào)學習重點和查補學習漏洞。

拼圖式閱讀策略讓學生通過組合、組合、再組合的方式探討課文內(nèi)容，積極與他人合作、交流、學習。每個學生都必須主動參與進來，因為他們都是拼圖中重要的一塊。評價模式應(yīng)以學生自評、互評為主，教師的評價主要針對學生的學習態(tài)度及其與同學的協(xié)作精神。

2.共同學習策略。共同學習策略是用于一組學生之間進行一項總的任務(wù)或者是一項成果的學習，在組員之間的交流和討論互助中來完成一項任務(wù)。主要對學生的交際能力、技能進行提升。比如在一個30分鐘的共同學習任務(wù)中，可以設(shè)置讓學生圍繞某次集體活動撰寫一篇英文的游記。在這個過程中，學生之間相關(guān)討論，自己擬定內(nèi)容的框架，最后進行書寫，以書面的形式提交答案，以此來獲得共同的成果。

在寫作之初，教師要對知識點進行傳授。比如：怎么擬定框架和結(jié)構(gòu)，怎么表達自己的觀點，對一些比較經(jīng)典的句式和語法進行講解，鼓勵學生進行合理的運用。文章的撰寫過程可分為三個階段。第一階段，大家討論文章的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、句式等的運用。接著，發(fā)動組員搜集材料，最后將游記的主要內(nèi)容進行確定。第二階段，按照組員的情況進行分工，每人寫幾個自己擅長的內(nèi)容，充分發(fā)掘個人能力，在學習中得到自我價值的體現(xiàn)，提升自信心和學習英語的主動性。第三階段，對內(nèi)容進行整合、修改。在這個階段，將最大限度地促進學生的合作與交流。最終確定內(nèi)容后，由一人執(zhí)筆完成稿件的撰寫。在此過程中教師要及時地對學生的學習情況進行關(guān)注，適時地給予引導，并對他們的學習成果進行評價。

三、結(jié)束語

在高職英語的教學中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的知識，也要培養(yǎng)學生的學習能力、交際能力等。因此，教師在教學中要對小組合作學習的模式進行深入的研究，運用適當?shù)慕虒W方式來提升學生的綜合能力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]刁嘉雯.高職英語課堂寫作教學中的合作學習模式探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（02）：50-51.