高中生物課堂中核心素養的培養

黃秀梅

自新課程改革以來，素質教育下的高中生物課堂不再以生物知識和生物技能為最終目標，而是更加注重學生核心素養的培養。而生物核心素養的培養是指學生在學習生物學的過程中，需要具備一定的生物能力和品格，讓學生在參與社會活動時能夠運用生物知識形成正確的人生觀和價值觀。可見，核心素養的培養具有針對性和全面性，對學生進行全方位的教育成為素質教育下高中生物課堂的最終目標，也是保障高中生物教學發展的重要依據。因此，廣大教師應高度重視生物課堂中核心素養的培養。鑒于此，本文從生物課程的四個核心素養方面進行了詳細闡述，希望對廣大師生有所幫助。

生命觀念素養的培養

生命觀念是指對觀察到的生命現象或者生命特性進行解釋，并經過實證后對相關或者類似的事情加以分析。在生物課堂中，首先要讓學生對基本知識和概念進行理解，之后再對生命觀念進行滲透，這樣一來，使得學生能夠運用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

例如，在教學《細胞的衰老和凋亡》一課時，為了讓學生認識到個體衰老和細胞衰老的關系，我首先給學生展示了一張一個人年輕時的照片，眉清目秀，一頭烏黑的頭發，之后又展示了他在70歲時候的照片，滿臉皺紋，頭發花白，有很多老年斑，之后讓學生分析其中的原因：白頭發是因為黑色素合成減少，皺紋是因為新陳代謝減緩，老年斑是因為色素積累。通過分析和思考，讓學生明白生命中細胞的生長和衰老原因以及表現，從而理解生命的偉大，并運用生物知識解釋生命現象，加強對生命延續和發展的理解。

理性思維素養的培養

理性思維素養是指學生通過運用歸納與概括、演繹與推理、模型和建模等方法對生命現象和規律進行探討，從而培養學生實證、邏輯和推理的能力，并用理性思考來面對事實。可見，理性思維素養的培養不僅能夠讓學生明事理，還有讓他們能夠用理性思維處理問題，有助于學生的全面發展。

例如，在教學《人類的遺傳病》一課時，為了培養學生實事求是的科學態度和理性思考現實問題的能力，我組織學生開展了遺傳病調查活動，讓學生通過網絡搜索相關的資料和問題，讓學生對人類遺傳病有個大致的了解，同時學生理性地意識到婚前優生咨詢和產前診斷的必要性，從而利于豐富學生的生活經驗和生活知識。可見，理性思維素養的培養對學生的未來發展發揮著重要的作用。

科學探究素養的培養

科學探究是研究生物科學的最基本方法，是培養學生創新能力的有效手段，也是社會發展對學生能力的要求。因此，科學探究素養的培養是時代發展的需求，也是生物核心素養培養的關鍵。所以，在生物課程中設計科學實踐以及科學活動，不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，更為學生的發展起到了舉足輕重的作用。

例如，在教學《酶的特性》這一實驗時，考慮到學生已經掌握了酶的作用和本質這一基礎知識，為本節課實驗教學提供了便利的條件，因此，我在設計實驗時，首先講述了科學探究的一般流程，說明了科學探究的關鍵在于設計實驗，并把學生分組，分別驗證“溫度和PH對影響酶活性的探究”，并設計實驗“酶是否具有專一性”，讓學生親自思考和探究，動手進行實驗，我在一旁進行引導，并糾正一些不規范的操作。這樣一來，不僅培養了學生的科學探究能力，還讓學生親身體會了“做科學”的經過，使學生通過探究實驗形成自己的觀點，從而積極參與到科學實驗中，并形成良好的實驗操作能力。

社會責任素養的培養

學生的教育關系著社會的發展，在生物課堂中培養學生的核心素養，最終目的也是服務社會，促進社會發展。社會責任素養的培養則是讓學生通過理性的思維和判斷，運用生物知識和技能對生活和生產中遇到的問題加以解決，從而傳播生物學知識和健康的生活方式，這樣一來，不僅促進了社會的發展，學生的個人生活質量也得到了提升。

例如，在設計《環境因素對光合作用的強度影響》這一實驗時，為了讓學生探究影響光合作用強度的三大因素，我首先創設問題情境，讓學生思考：影響光合作用強度的因素有哪些？之后，引導其自主閱讀教材中的案例，并思考分析本實驗的原理，通過實驗得出光照強度、二氧化碳、溫度是影響光合作用的三大因素，并解釋了為什么目前的大棚蔬菜種植解決了季節化蔬菜的弊端。同時，這一研究為蔬菜和水果的儲藏提供了依據，給生活帶來了便利。可見，這節課對學生進行了社會責任的培養，運用生物知識解釋了生活和生產中的問題，提高了生活質量，促進了社會的進步。

結語

綜上所述，高中生物課堂對學生進行核心素養的培養，主要從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任這四個方面進行培養，從而讓學生通過學習生物學會認知、學會做人、學會改變，讓學生能夠解釋生命現象，形成科學思維的習慣，并對現實生活中的生物問題進行探究和談論，最后參與社會事務的討論，并結合本地的實際資源解決社會問題，這是培養學生核心素養的最終目的，也是素質教育的最終目標。這樣一來，讓學生在接受教育的同時，也形成了正確的價值理念，從而為以后的全面發展奠定堅實的基礎。