翻轉課堂在高中物理教學改革中的價值和應用

張曉坤

翻轉課堂是基礎教育改革的重要方向，對各學科教學都有重要的意義。翻轉課堂 （The Flipped Classroom ）是一種翻轉“教”與“學”次序的課堂組織形式，其本質在于回歸教育活動的邏輯起點，讓教學回歸“學”的本體。在信息化環境中，互聯網媒介使教學突破了傳統條件的限制，大大增加了“學”的活動前置的可能性。我們所談的翻轉課堂，指的是通過信息化手段讓學生先完成課前線上的自主學習，其后在線下課堂上探討、深化以及運用課前知識的課堂組織形式。

本文中筆者立足于實踐教學經驗及思考，探討了翻轉課堂用于教學的價值，分別針對線上教學和線下教學提出兩個教學原則，并結合具體教學案例說明翻轉課堂應如何在高中物理教學中應用。

翻轉課堂的價值

翻轉課堂是近年來基礎教育改革的重要方向。在翻轉課堂形式下的學習活動中，學生是主體，教師在學生的學習活動中所發揮的作用在于指導與幫助學生，從而使學生的學習更加高效。這種優化學習效果的功能主要通過學生的個性化實現。在傳統課堂中，所有學生在同一環境下接收教師的教學信息，不同層次、不同性格學生的差異化學習需求無法得到充分的回應。

在翻轉課堂的模式下，學生在課前就能觀看微課視頻以及完成其他學習任務。在課前自主學習中，學生可根據自身需求調節學習進度，基礎較好的學生可只觀看微課一次，基礎較差便可多次觀看。線下課堂教學則演變為師生探討交流以及運用現有知識解決其他問題的場所。在學生課前已對知識形成深度理解的前提下，課中的思維參與度、行為參與度也會有所提高。

翻轉課堂的實施原則

對應于不同的學習階段，翻轉課堂的實施應當掌握兩個原則。

第一，精心制作微課視頻，保證線上的學習效果。微課視頻是學生在課前自主學習中最重要的材料，其制作質量能在很大程度上決定翻轉課堂的實施效果。從內容上看，微課視頻中應當呈現課程主體內容，將知識精華用視頻表現出來。從形式上看，微課視頻宜短不宜長，時間應控制在8～10分鐘內，一般不超過15分鐘。在視頻制作時還需充分考慮視頻文件本身的大小，可選用swf、wmv、mp4等占磁盤空間較小的格式。

第二，線下課堂教學重視與課前自主學習的銜接。在自主學習完成后，學生會通過在線測試檢測學習效果，網站即時生成檢測結果，并在后臺形成統計數據。教師要密切關注學生的在線測試數據，在課堂上有針對性地進行施教。

翻轉課堂在高中物理教學中的應用

以下我們以牛頓第三定律的教學為例，具體說明翻轉課堂如何在高中物理教學中應用。

準備階段

深入研究教材，依據教學目標及學生的學情確定授課內容及授課方法。在學習這一內容之前，學生學習過與重力、彈力、摩擦力有關的知識，并且學習過“力是物體間的相互作用”等力學原理，已經對該定律形成了模糊的認識。教師要通過回顧知識、分析概念、制造情境讓學生建立知識與知識之間的聯結，利用學生的最近發展去優化學習效果。

課前自主學習階段

制作課前自主學習資料，并上傳至學習社區。在微課中，教師引導學生簡單回顧之前學習的知識，通過一系列設問幫助學生展開思維，將課程引向主體內容。同時，在微課視頻中呈現豐富的感性材料以供學生認識牛頓第三定律，并呈現分析性的力學圖示。除微課外，自主學習資料還應當包括學習任務單、知識大綱及配套習題。教師依據課程重點列出知識大綱及配套習題，出具任務單，列出所有學習任務及任務說明。

課堂學習階段

進入課堂學習階段后，可按照“短時檢學——合作研學——師生共評”的流程開展教學。教師先用2～5分鐘以提問的方式檢測課前自主學習的情況，其后依據在檢測中暴露出的問題確立本次課堂的研學主題。為便于研學，教師可將主題分解為由淺入深的分支問題，以學生討論、教師講解及實驗模擬等多種方式開展研學，把握好生成性環節，層層推進研學。最后，由師生開展共同評學，分析和總結本次課堂的問題解決情況。

結語

綜上所述，在高中物理教學中應用翻轉課堂模式，要求教師掌握翻轉課堂的理念本質，妥善把握好線上教學環節和線下教學環節。翻轉課堂在基礎教育界尚屬較新形式的教學手段，與之相關的一系列應用問題都有待教師在實際教學工作中做好進一步明確。總之，高中物理教師要結合物理教學中的實際問題，不斷探索翻轉課堂與課程教學的有效融合模式，促進高中物理教學局面的整體性革新。