探討高考語法填空 培養學生思維能力

鄭易

2014年《全國新課標高考考試大綱》指出：2014年英語高考題型取消原來的15道單項選擇題，新增10道語法填空題。全國卷沿用多年的單項選擇題被以語篇為基礎的語法填空題取代，該題型總分設為15分，占高考英語總分的10%。該題型不以單句考查語法，而是用完整的語篇考查語法，不僅要求學生熟練掌握語法、句法等英語基礎知識，而且要求學生具有運用分析和遷移的能力，能夠結合上下文，從多角度思考，以得到正確答案。語法填空涉及的知識點涵蓋面廣，有提示詞7題，無提示詞3題，內容涉及名詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、謂語動詞、非謂語動詞、簡單句、復合句等，考查層次豐富，對學生語言知識的掌握程度和靈活運用程度提出了更高的要求，既符合語言學習的語用性，又能提高思維互動的自覺性和能動性，強調英語在篇章中的交際功能，實現培養學生英語思維能力的目標。但自2014年新增該題型后，語法填空題的教學、講評大多局限于核對答案、就題論題，忽視了該題型的功用。鑒于此，筆者根據高中英語閱讀思維型教學理論，以2018年福州市英語單科質檢“語法填空題”為例，借助語法填空題，提出培養學生思維能力的方法。

高中英語閱讀思維型教學理論及實踐依據

高中英語閱讀思維型教學，以安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）的認知分級模型為基礎（Anderson & Krathwohl， 2001），以“輸入閱讀文本——激活認知結構——產生認知沖突——操作思維活動——實現應用遷移”為模型（林崇德、胡衛平，2010），著眼于教學中的思維活動，培養學生的思維品質。語法填空題合并了單項選擇題和完型填空兩大題型的基本特點，側重在語篇理解的基礎上，針對詞法、句法、語法以及行文進行考查。

分析2018福州市英語單科質檢語法填空題

命題分析

2018福建省英語單科質檢語法填空題如下：

該篇語法填空的體裁是敘說文，題材是關于胡同的歷史變遷，短文長度178字。在考點設置上，10個空涉及9個考點，考點涵蓋面廣、層次豐富，需要學生具有閱讀理解語篇的能力、分析句子結構的能力和熟練運用語法和語言知識的能力。該篇語法填空的區分度高，三個區分度的題目，對應的答題準確率也不同，基礎題準確率高，所需思維技能越多的題目，準確率越低。

典型錯題分析

首先，分析準確率較低的兩道題：第66題和70題，這兩道題的考點都是謂語動詞。當考點涉及謂語動詞時，學生應學會主要考慮時態、語態、語氣、主謂一致等方面。第66題，在語態方面，主語是hutong conditions，謂語improve和主語的關系可以是主動，也可以是被動。在時態方面，需要根據對上下文和語境進行分析，前文提道：在1949年中華人民共和國成立后，胡同的境況得到改善。而緊接著的句子用“but”轉折，提道：近年，在許多胡同里的房子已經被推倒。可以推斷出胡同境況得到改善是過去發生的動作，與近年無關。因此，此時填入的improve動詞的時態，不強調對現在的影響，應采用一般過去時，即improved 或者were improved。然而許多學生選用have improved，問題在于上下文沒有融會貫通，忽視了后文的重要信息。對比第70題，主語是many hutongs，謂語survive與主語的關系是主動的，首先確定使用主動語態。考慮時態時，通過通讀全段，可以理解整段話的意思是：“在北京中心地區，胡同兩邊的房子仍舊占了整個地區的三分之一，為一半的人口提供了住房。因此，許多胡同得以幸存下來。從這方面可以說明，我們因北京新事物中存在著舊事物，所以把北京看作一座既古老又現代化的城市。”聯系上下文可以看出，胡同survive這個過去發生的動作對現在的影響，即讓“北京成為一座既古老又現代的城市”。因此，需要使用現在完成時have survived，表達該動作過去發生，與現在相關，并有可能持續發展的意思。面對準確率低、區分度高的題目，學生需要綜合運用思維技能，根據上下文，進行理解、分析和運用，在閱讀中思維，在思維中推斷，在推斷中鍛煉思維能力。

其次，分析第64題。第64題首先需要分析句法結構，后半句“many old hutongs lost their former neat arrangement”是主句，前半部分是由after引導的從句，即使不填第64題，整個句子也是完整的，由此可以確定名詞China前缺少定語。根據所給的提示詞close，有三種備選項：close，closing和closed。close意思是近的、親近的，例如：“The whales were too close，which posed an immediate problem for my photography. ” closing的意思是結尾的、結束的。例如：“Any entry arriving after the closing date will not be considered. ”closed除了關著的意思外，還有封閉的、閉關自守的意思。雖然三個詞都可以作定語，但是填入原文后，只有closed的意思符合上下文。句子翻譯為：在封閉的中國受到了來自國外的影響后，許多老胡同失去了它們原有的整齊排列。這道題目，即需要學生對詞匯意義熟練掌握，又需要學生具有分析句法、理解句子意思的能力。

借助“語法填空”題，培養思維能力

樹立大語篇觀，培養運用、分析思維技能

語法填空最大的特點就是不以單句考查學生的語法，而是通過語篇和利用語境來命題。考題區分度也與此息息相關，對于基礎題，大多數學生都可得分，難題卻需要學生在閱讀理解的基礎上，不僅熟練應用語法和語言知識，還應從句子間的邏輯性，句子意思的通順性和句子結構的完整性三方面考慮，保證語篇完整，語義連貫。幫助學生樹立語篇觀，應在平時教學中，利用閱讀文本，通過明確的目標，引導學生知識同化或認知沖突，激發學生積極思考，促進學生認知結構的發展和完善，以提高思維互動的自覺性和能動性。

夯實基礎知識，強化記憶、理解思維技能

語法填空題的考點覆蓋面廣，涉及基本語法知識，詞匯、習語、從句等，每道題的設置必定涉及一條或幾條語法規則，需要學生有扎實的基礎知識。

在平時訓練中，針對個體情況，首先需要重點攻破薄弱環節，并堅持理論和實踐相結合，即：高中英語語法和相應題目結合。其次，強調對語法知識進行系統化的學習和復習。從微觀層面上，需要關注詞匯訓練、強化語法訓練，進行逐個突破、逐個理解，對一些特殊的語法現象進行歸納。從宏觀層面上，將各個知識點加以聯系和區別，熟練應用語法知識，對基本的語法知識進行整理，形成一個體系，不斷提升自我記憶、理解的思維能力。

讀寫有機結合，訓練評價、創作思維技能

完成語法填空后，學生可以進行以讀促寫訓練，由語篇觀輔助其做題，再由做題上升到理解，并鼓勵學生把語篇內容重新組合，用自己的話表達出來，最后實現內容產出。在完成語法填空題的過程中，利用思維導圖，能夠幫助學生積極積累素材、模仿文本的遣詞造句和脈絡層次，發展各種思維能力，同時通過以讀促寫的方式，提高思辨能力，實現應用遷移。

結語

郅庭瑾在《為思維而教》一書中明確指出：“學生的思維能力是在整個教學過程中逐步培養起來的。”因此，不應只用應試的眼光看待語法填空，而應將語法填空當作培養學生思維能力的一種方法，將高中英語閱讀思維型教學理論運用于語法填空，有助于學生通過記憶理解思維技能掌握英語基礎知識，培養學生運用、分析、評價和創作的思維技能，使學生積極思考，各種能力相互促進，相輔相成，共同發展。