新課程改革視域下初中足球教學合作學習模式的應用策略

彭海燕

（余杭區臨平第一中學，浙江 杭州 311100）

對于初中足球教學活動來說，其中所包含的內容素材極為豐富。除了運球、盤球等足球基本功外，還有防守意識、配合精神等更多需要學生在學習過程中自發探尋的內容。所以，如果單獨憑借教師的講解，既很難予以講述，更無法讓學生形成有效理解與學習。因此，在足球教學活動全面推進的今天，如果我們想要讓足球教學實現最佳效果，就需要探究合適的模式和理念。

1 新課程改革對初中足球教學的多樣化要求

1.1 新課程改革要求初中足球教學方式實現“新”塑造

足球運動是一項對抗性強、技術要求相對較高，且需要相互協作來參與的運動方式，這就決定了當前在初中足球教學活動開展過程中，既要注重引導學生形成扎實的技術，也需要學生能夠形成良好的心態，以及必要的體育精神。結合新課改的全面要求看，如今在初中足球教學活動時，必須塑造全新的教學方式。（1）實施以學生為主體的自主學習方式，要引導學生能夠以獨立的方式來探索足球運動的特殊性，并且親自實踐所學和所想的技術與戰術，在這一過程中，學生是自發參與足球學習的，并非被動參與。（2）實施“分工—合作”的足球學習方式，學生之間既有清晰的責任分工，同時也有共同完成的足球學習任務。（3）引導學生在足球運動學習過程中，形成必要的創新精神，通過學生個人或者集體的設定，以科學的視角來探究個人的學習問題，從而在這一過程中，深化對足球教學的內容理解，并且有創造地構建獨立的足球知識體系。

1.2 新課程改革要求初中足球教學目標實現“新”豐富

以往教學活動實施過程中，我們往往將其目標設定為理論知識的學習、技能的培養。對于足球教學來說，許多教師關注的是學生對足球運動的基本功練習，以及相應的技術、戰術訓練等，這實際上只是從足球運動的表象來開展教學活動。在新課程改革全面推進下，其對足球教學活動提出了更復雜的要求，尤其是對整個教學活動的目標提出了更多內容。具體來看，其提出了要培養學生的足球學習興趣，提高學生的心理素質（特別是競爭意識、敢于突破自我），以及引導學生形成熱愛體育運動的習慣等。對于足球運動來說，其中所包含的素材極為豐富，如在運球過程中，除了運球技術外，還有基礎的跑步運動。在對抗過程中，其不僅需要有嫻熟的技術和清晰的戰術，更需要有良好的心理素質。因此，在新課改影響下，我們對整個足球教學目標有了更全面的認知。

2 初中足球合作學習模式的內涵及實施價值認知

初中足球合作學習是足球教學活動中，對教學模式進行變革的生動展現，這一教學方式對我們全面推進素質教育活動有著重要啟迪和影響。在當前新課程教學全面改革的時代背景下，使用合作模式，不僅是足球教學的突破口，更變革了以往學生被動參與足球教學的被動局面，讓學生在互相合作中學習足球知識。

2.1 初中足球合作學習的內涵

合作學習指的是2個及以上學生或者學生群體為了實現共同的學習目標，以互相協作的方式所開展具體學習行為的活動。對于初中足球教學來說，在使用合作學習時，主要以某一個班級為合作基礎，實施全班分組、組內分責的全新教學方式。在初中足球合作學習時，教師將小組作為足球教學的基礎，以組內學生合作的方式，來預習和學習課程知識。通過發揮學生小組合作的整體性功能，突出學生的主體地位，并且為組內每一個學生提供展示的機會，從而變革以往由教師主導、學生被動參與的初中足球課堂教學模式，從而大大激發了學生參與足球學習的主動性，實現了足球教學效果的最優化。

2.2 初中足球合作學習的實施價值

在初中足球教學活動中，實施小組合作學習的方式，本質上是對課堂教學形式的顛覆，從以往的教師主導到新的學生為主，從而使得學生參與課堂學習活動的積極性得以大大提升。整體來說，在當前初中足球教學活動中，使用合作學習的方式，將實現以下價值：（1）小組合作的方式，讓學生能夠自由抒發自身理解，實現學生對教學內容的有效交流，加深了學生對足球知識的理解與應用。（2）在合作學習足球知識時，允許學生對自身的見解和疑惑進行自由“發聲”，這就為學生創新思維的培養奠定了基礎，這也是適應當前新課改的重要要求。（3）在組內，學生可以根據教學任務，有效分工，通過“分工—協作”的方式，實現學生團隊意識的有效培養，這一過程中，更有利于學生對足球精神的理解。（4）實施分組學習，每一個學生都有機會表達自己，展現自己，減少了以往學生的課堂關注度不夠的問題，從而有效激發和調動學生參與足球運動學習的積極性。（5）培養學生的綜合素養。合作學習的模式，其中對足球教學的影響是全方位的，通過組內協作、組外對抗的方式，讓學生的潛質在具體對抗中得到真正意義上的挖掘。同時，組內協作過程中，也讓學生的自學能力得以全面提升。合作學習之后，整個足球課堂的形式更加豐富，加上對抗競技性的全面提升，讓學生更加充分地品讀到足球課堂的樂趣，從而使初中生更愿意參與足球學習，也有利于學生熱愛體育、熱愛運動，從而形成健康的運動習慣。

3 當前合作學習模式在初中足球教學應用中的共性問題

在初中足球教學活動中，越來越多的教師認識到使用合作學習模式的優勢，同時在新課改背景下，積極探索全新的教學機制，已成為教學活動的一致性共識。但是，我們也需要看到，目前部分初中足球教學活動使用合作學習模式時，由于對該模式的內涵認識不全面，因此，整個應用過程存在一定問題，有待解決。

3.1 缺乏合理的理念認知，合作形式化現象突出

足球教學活動想要有效應用合作學習模式，就必須對該模式的內涵、流程及本質價值形成認知，而不是表面上的合作學習。客觀地看，初中足球教學過程中，使用合作學習模式時，合作的基礎是分工，合作的過程不局限于學生之間的合作，也包含了師生的合作。目前，許多初中足球教學使用合作學習模式時，其僅僅是對學生進行了分組學習，教師未能對學生的學習狀況進行持續性關注，加上教師未能在整個合作學習中尋找到自身的合理定位，因而使得整個足球教學活動，更多是一種“組內活動”，影響了學生的學習效果。

3.2 分組方式有待完善，未能構建相匹配的考核方式

在使用合作學習模式時，需要教師根據學生的具體情況進行分組。但是目前在進行分組時，并沒有科學合理的分組標準，有的教師僅僅是按照人數來等分，這就使得組內成員基礎素質不一，影響了合作學習的效果。此外，在合作學習模式影響下，初中足球教學的目標不再是簡單的足球知識和技能學習，學生的足球精神和合作意識等，已成為整個教學活動的關注點，相對于基本功的考核來說，如何檢驗學生的學習精神和意識等，就比較困難。

4 新課程改革視域下初中足球教學合作學習模式應用的優化策略

在創新初中足球教學體系時，要注重豐富教學元素，創新教學形式，提供學生的參與性，培養學生參與足球課程知識學習的興趣。通過為每一個學生提供展示的平臺和空間，使學生的參與性更好，教學效果更優異。當然，在這一過程中，教師要注重做好實時指導和有效監督，不能讓合作學習流于形式，成為一種無頭緒、無重點的教學方式。

4.1 科學分組，明確組內成員任務，提高教學針對性

合作學習作為一種充滿變化性的教育模式，在具體實施過程中，有著系統化的教學價值。合作學習不僅是一種教學創新，同時也是新課改背景下的具體要求。在當前初中足球教學機制全面革新過程中，通過構建合作小組這一基本形式，綜合利用足球教學的各項因素，并且以合作小組的成績作為考評的標準依據，將有效實現足球教學的理想目標。當然，整個環節的重點在于分組，分組的好壞與是否科學，直接影響之后的合作教學。因此，教師在開展分組時，要注意結合學生的基礎體能素質、興趣愛好和足球基本功狀況，進行合理化分組，同時要明確組內成員的任務，確保學生不存在盲目學習的現象。

4.2 創新教學，豐富教學方式，提高教學趣味性

在初中足球教學過程中，為了有效推進合作教學，就需要合理利用課堂預習和課下復習這一重要形式。足球課堂教學的時間相對有限，因此，要結合小組合作的方式，讓學生在課下事先對足球知識進行預習。在課上教學完成之后，進行課下復習。通過發揮小組內互相監督的優勢體系，實現足球教學的最佳效果。此外，要實施“以賽促學”的方式，通過實施小組與小組的競賽方式，讓足球教學有趣，并且融入學生的體育學習之中。在具體的足球教學方法選擇、應用過程中，可以使用案例教學法、示范教學法及參與體驗教學法等諸多方法，通過趣味性的展示，實現足球教學活動的真正優化。

4.3 豐富內容，優化教學目標，提高教學實效性

針對初中足球課程教學中的系統知識內容看，需要學生掌握扎實的足球基本功知識，更需要學生通過具體實踐，對這些知識和技能予以強化，進而讓學生打下堅實的足球學習基礎。因此，教師要注重完善教學實踐環節，為學生深化自身所學足球知識，提供相應平臺。當然，學生需要充分認識到足球學習過程中，不是單純的課程知識學習，而是基于學習興趣的探索性學習。從學生學習的最優效果目標看，足球教學時，可以利用視頻、PPT等多種技術優勢，讓足球教學活動更生動、動作示范更標準，真正意義上收到足球教學的最佳效果。

5 結 語

結合當前中學足球運動教學開展的要求看，探究合適的教學模式，已經發展成為優化教學效果的重點。合作學習模式作為一種全新的教學形式，在該模式實施過程中，通過以小組合作與組組對抗的方式，讓每一個學生的學習訴求都得到了有效釋放。將這一模式與初中足球教學活動相融合，既適應了新課改的全面要求，也讓學生能夠在整個足球學習活動中，實現了從足球基本功到運動精神的全面培養。