淺談高職教育中“農創客”培育孵化路徑

姚 剛

（金華職業技術學院，浙江 金華 321007）

在“大眾創新、萬眾創業”的時代號召下，2015 年浙江省首次提出了“農創客”概念，通過搭建平臺、對接服務、培訓提升、加大宣傳等多種手段，引導和培育一大批農創客投身現代農業。 據了解， 目前全省已有農創客1710 名，但我省農創客隊伍力量總體還不是很強，總量不足，且還在創業之初，缺經驗、缺資金、缺技術的現象較為普遍， 與鄉村振興和農業綠色發展的要求還不相適應。 因此， 培育和輸送農業創新創業人才——“農創客”也就成為高等職業教育現階段主要的目標和任務。 高職農學學子不乏有各類創業的想法者，但由于經驗不足或者資源匱乏，難以孵化成功，主要由于我國高職創新創業教育還存在諸多問題， 主要表現在對創新創業教育內涵和定位不夠到位， 創新創業教育模式陳舊或者流于形式， 整合校內外資源協調機制匱乏等等。 高職作為我國高級技術人才教育培養的主要陣地， 肩負著輸送創新創業人才的重要社會重任。 我們所在的金華職業技術學院園藝專業是浙江省高職高專特色專業，經過多年培育，約有1100 多名高職畢業生活躍在全省園藝生產第一線， 且自主創業逐年增多， 創辦各類家庭農場， 承包經營各類觀賞植物的畢業學生也越來越多， 但總體農創客的比例還未達到10%，相對較低，在創新創業背景下，迫切需要培育更多實用性的農創客為全國園藝生產輸送人才。 目前我們就推進園藝專業農創客孵化進程做如下幾方面的改革。

1 營造“農創客”培育氛圍

（1）提高創新創業培育意識。 高職“農創客”培育需要將傳統的創業教育與創新教育的升級有機融合，由原先注重培養受教育者的 “創業精神、 創新意識和創業技能”，上升為培養“創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力”。因此，“農創客”培育需要將工作重心放在對受教育者的創新創業意識、 創新精神以及思維的培育啟發上， 因此依托專業的師資建設和培訓增強專業教師的創新創業教育理念， 將培養學生的創新創業意識、 創新創業思維、 創新創業精神和創新創業能力擺在突出位置， 培養出高素質綜合型的創新創業人才。

（2）營造濃厚的創新創業校園文化氛圍。學院一方面積極推動學生創新創業社團的發展， 鼓勵各專業組建科技創新型學生團隊； 另一方面定期開展創新創業沙龍、 創新創業訓練營等活動， 組織學生積極參與講座、論壇、見面會、研討會等學術交流活動，建設“獨立思考、 自由探索， 勇于創新” 的園藝專業創新創業文化。 同時要營造支持創新創業教育的外部環境， 積極利用校內外傳播媒介進行創新創業教育及優秀創新創業典型的宣傳。 通過這些措施的實施， 逐漸引導學生樹立科學的創業觀、就業觀、成才觀，在校園中形成了良好的創新創業精神文化和氛圍， 使學生在潛移默化中將創新創業意識融入到專業學習實踐中， 構建濃郁的“農創客”培育文化氛圍。

2 創建“農創客”培育載體

（1）開辦現代青年農場主創新班，并參與組建首批大學生農創客孵化班。 與金華市農業局、團市委、金華市農科院、金華市園藝學會合作，共同舉辦“現代青年農場主”創新班，旨在激活學生自身創造活力，提高創業興業能力， 使之成為現代農業的領路人。 該班將在原園藝技術專業課程學習的基礎上， 增開 《家庭農場與農業經營創新》、《休閑農業創意》、《休閑農業服務》、《農業創業融資與股權設置》等課程，采用小班化和雙導師制，采取“3+2”教學形式，即學生“3 天校內課堂”和“2 天田間課堂”輪換學習，畢業后對接農業部“現代青年農場主培養計劃”項目創業孵化3 年，使職前、職后培養有效貫通，形成體系。 學院計劃組建首批大學生農創客孵化班， 園藝專業將根據學生政治素養、創業意愿、綜合素質、創新能力等方面進行篩選和組織推薦。 根據專業和創業意向， 由相關專業教師擔任“一對二”校內導師，建立校內導師名錄。

（2）結合創業教育完善本專業的“師徒制”。 專業內已經開展基于“學、導、訓、研”一體化的教學組織形式。 強化以“學生為中心”理念，讓不同學習能力的學生都能得到充分的發展。 結合“農創客”培育開拓和完善“師徒制”，學生依專業崗位興趣，根據專業老師的研究方向選擇導師和項目， 以生產實踐項目任務為紐帶，開展“導師+項目+團隊”的“師徒制”制，構建“師生、生生”實踐共同體。 針對每一個創新創業生產實踐類項目任務， 學生首先自主探究， 制定創新創業任務實施方案，遇到問題，指導教師進行“輔導”幫助，分析出現問題的原因和解決問題的方法，在“師徒制”中，學生通過參與創新創業項目，拓展創新創業能力。

（3）借助金華市農創客發展聯合會。學院聯合市農業局， 牽頭成立了金華市農創客發展聯合會， 除本地“農創客”外，吸收農業企業、科研機構、創投機構等加入聯合會。 我們將積極利用該平臺資源， 組建 “農創客” 孵化班， 同時根據孵化班學生和農創客雙方的行業類型、 創業理念相似度和資源需求的互補性進行匹配形成一體化教學團隊。 讓學生充分接觸創業實踐訓練。

（4）建立“雙軌制”大學生農創客孵化培養模式。在資源對接形成一體化教學團隊的基礎上， 大學生農創客孵化班進入運作階段， 由雙導師并力開展 “雙軌制”培養：一軌為教師帶其進行校內常規教學，包括基礎理論、專業技能、創新創業能力等方面教學；一軌為校外農創客帶其下企業定崗鍛煉， 包括企業運營、團隊組建、 績效管理、 新產品的應用與開發等方面的實踐。 最終以培訓結束后孵化班學生的實際參與創業項目孵化率作為檢驗培養成效的考核依據。

3 探索“農創客”培育體系

（1）探索創新創業課程體系。 探索建立內容豐富、可操作性強的完整、 系統的創新創業教育課程體系。在進行課程設計時需充分體現出創新創業學科的綜合性特征， 既要把創新創業理念深度融入進日常專業教學工作當中， 還要注重課堂學習和實踐環節的有機統一。 調動教師進行創新創業教育理論研究， 探索先進的教學方法，切實提升大學生的創新創業能力。

（2）強化師資資源建設。 打造專業素質過硬、知識結構完善、 組成形式多樣的高水平創新創業教師隊伍。 一是， 要加強對原有高職院校創新創業教師的能力提升培訓， 可以以舉辦講座、 創新創業教育經驗交流會、 學術交流會、 考察學習等多種方式提升教師的創新創業教育素養以及教學實踐能力。 二是， 在做好內部創新創業師資培養的基礎上， 還要注重外部引進，打造一支雄厚的“雙導師制”師資隊伍，一方面，可以在高職院校內部選拔一批創新創業學術水平高和實踐能力強的教師到行業企業掛職鍛煉， 為創新創業教育培育骨干力量， 另一方面， 可以專門聘請在創新創業領域有所建樹的社會性人才兼職任教， 充實到現有創新創業教師隊伍中來。 第三， 要注意發揮大學生輔導員貼近大學生生活的優勢， 通過系列活動、 創業競賽等方式培養學生的創新意識、 創新思維和創造能力。

（3） 加強校企合作。 依托浙江省農業職業教育集團， 優化政校行企協同育人平臺， 促進專業教育與創新創業教育的融合， 提升學生創新創業能力， 推動畢業生職業成長和可持續發展。

（4） 以 “科 技 助 農 隊” 助 推 農 創 客 培 育。 多 年 來“科技助農隊”開展各項科技助農服務，已取得一定成效， 形成了一定社會影響力。 在創新創業時代大背景下，借助市農創客發展聯合會成立的契機，“科技助農隊”要發揮模范帶頭作用，進一步深化“科技助農隊”的服務理念、拓展助農形式，一方面為農創客、農業創業企業、農業意向創業人士提供技術支持、智力支撐、信息服務，幫助其克服技術或營銷瓶頸；另一方面，積極投身大學生農創客“雙軌制”孵化培養模式的探索，在農業后繼創業人才培養方面做出貢獻。