書籍裝幀設計課程小班教學實踐探討
——以三亞學院藝術學院為例

（三亞學院 藝術學院 572000）

書籍裝幀設計課是視覺傳達設計專業的一門核心課程，主要教授學生專業的書籍整體設計的知識，它需要學生將創作、思維、實踐與平面設計基礎原理綜合運用，才能達到良好的學習效果。小班教學的模式對于提升課程教學質量有著積極的影響。整個課程下來，可以感受到學生的學習積極性和作品成果與合班課程之間的明顯差別。從大班變小班，教師雖然工作量變重了，但教學環境得到了變通和充分利用，經過課程設計和時間的合理規劃，學習質量明顯提高，課堂教學氛圍也自由和愉快了不少。這門課程小班教學一年多來，課程體會主要體現在以下幾個方面。

一、便于管理

首先是人員管理方面。對于超過七十個人的班級來說，課堂掌控是一個讓人頭疼的問題。作為一門重要的專業課程，書籍裝幀設計課的教學效果需要通過教師與學生的互動和及時反饋才能體現出來。尤其在實踐環節，人數的壓力即教學的壓力，而分班教學很好地解決了這一困難。

其次是教學內容的反饋方面。最近一期的書籍裝幀設計課區別于往年的理論集中、實踐分班的上課形式，而是所有學時乘以二，理論和實踐均分兩班教學，這樣一來，分攤在每個學生上的時間就更多了。在理論講授的過程中，小班的同學能及時給予教師當下更多的回應，而這是在大班中很難實現的。以往籠統的解析轉變為一對一或一對三的針對性輔導，能夠更加及時地、精準地解決學生設計當下的具體問題，成效立竿見影，而這一切會真實地反映在學生的作品中。

再則是課堂紀律方面。課堂紀律向來是多人數班級的一大難題，說話、玩手機、早退等現象已是老生常談，各位任課老師和輔導員也常為此事傷頭腦筋。在小班課程的最一環節中，我們讓每位同學做了一份調研問卷。有的同學生打趣的在“課程缺點”一項中寫到“不能曠課”、“玩不了手機”和“不能睡覺”等意見，雖然的有點讓人哭笑不得，但也真實地反映了小班教學在課堂管理上的優點，從另一個則面表現出學生的學習注意力更加集中。

二、動手實踐，作業也可以變得有趣

書籍裝幀設計不是一種僅停留在電腦繪圖階段的方案設計，而是需要在實物的制作環節中去體會書籍的本質和設計的意義。當學生能夠扎扎實實地通過親自動手，去完成屬于自己的書籍時，他們更能真切地感覺到設計帶來的快樂，由此一來，他們的作業也不再是為了應付老師的要求，而是由衷地希望著能做出一件出色的作品，并從中獲得認同感和成就感。

以往在上大班課的時候，人多時實踐教學容易混亂，教師需要滿教室不停忙轉，即便如此，也很難兼顧到每一個學生。老師在現場實物展示或操作示范時只有一部分學生能夠近距離地觀看到，而另一部分學生則顯得無所適從，小班教學則將這不良狀況大大改善。學生可以近距離觀看和翻閱作品，也可以圍成一圈，一起來研究和討論創意，交流心得。

在與學生的進一步交流中，我們更能了解學生的興趣和需求，甚至能夠發現部分學生的潛在特質。有的人善于創意，有的人善于制作，也有人邏輯清晰，善于闡述觀點。當然也有的同學設計能力一般，但動手能力卻異于常人，他們其中一些人，甚至在課程結束以后還在繼續研究書籍設計，也會找老師私下討論。這讓作為教師的我們而言，收獲了極大的滿足感。

三、小空間內的氛圍熏陶

大的空間予人以生疏和距離感，加之人數的眾多，這對于專業課教學來說是十分不利。小班教學人數相對較少，老師與學生交流的機會自然也多于大班，同時小班教室優質的環境和設備，學生更容易投入課堂的氛圍之中。

在小班中，除了學生的注意力比較集中外，課堂也更為活躍了，有時甚至有點兒“吵鬧”，但這種“吵鬧”正是我們教學中所需要的，因為創作過程的爭論比默默地自顧自的學習更具有意義。

然而小空間的定義不僅限于教室空間，也包括一些特殊區域的空間。本學期我們創新地將兩次課堂的教學場地轉移到了圖書館的討論室。在這個比教室空間更小、更純粹的環境里，明亮的光線，寬敞的大長桌，大家可以將書籍一字排開，直觀又不受拘束展示各自的“戰利品”。看完一批書籍，若嫌不夠，立刻又能借取另一批書，三亞學院的圖書資源十分豐富。

小空間減少了大家的距離感，增加了學生與老師交流的機會，同學們也對這種教學環境新鮮感十足，表現出了極高的興致，同樣也收獲了更豐富的知識。

四、課程作業沒有想象中難，但也不簡單

書籍裝幀設計課是分階段的去安排教學內容的，注重在不同版塊的教學內容和形式的適當穿插，盡可能減少學生在學習過程中的倦怠感。同時在作業內容的量和強度上做到張弛有度，讓學生在不知不覺的過程中就完成了大部分作業，而這方面主要歸功于小班教學的實踐環節，人數較少的課堂讓每個學生可以更直接地和教師溝通，發現作業中的問題時也能及時修正，再配合上事先擬定好的作業進度設計，學生可以順利而高效地完成作業。

雖然完成作業聽起不太困難，但書籍成品經歷了復雜的創作過程，即便是同學們在設計中已做足了充分的準備，最終還是能發現到作品中不盡如人意的部分。許多學生對自己的作品有執著的一面，甚至有時分不清“擇善固執”和“執迷不悟”的區別，同樣對于普通人而言，又何嘗不是呢？所以我們應該允許學生犯錯，也允許作品不完美，但這并不代表降低對作業的要求。理性的分析學生的能力，明確作業的目的并不是要求每個學生都做出最優質的作品，而是用認真的態度，做力所能及的事情。

我們也要引導學生去發現他們的優點和潛力，讓他們對學業有更好的認知，同時也要面對自己的不足，并找到改善的方法。

五、問卷調研為下一次小班教學提供參考

本次問卷調研采用的是不記名的方式，其的結果出乎我們的意料，以課程的滿意度調研為例，其中96.4%的同學為非常滿意，其余3.6%則是比較滿意。

問卷的問題主要包括：課程的滿意度、最佳分班人數、否有助于對課程知識的掌握和提高學習興趣、可開展的教學形式、小班教學所帶來的影響、本門課程小班教學的優缺點和建議等等。

整理出來的反饋意見為：在選項部分，近乎全班同學對課程教學非常滿意；大部分學生認為小班教學的人數在30人以下為最佳；全部學生認為小班教學助于對本門課程知識的掌握，同時也覺得小班教學能提高他對課程學習的興趣；在小班教學開展的教學形式方面，選擇“動手實操”和“變換適宜的場地教學”兩項的人數最多；在小班所帶來的影響方面，選擇“課堂形式多樣化”和“學習氛圍濃郁”兩項的人數最多。此外，在問答部分，多數同學覺得理想中的小班教學應該是師生之間的交流和互動比較多；在提及小班教學的優點方面，“活躍”、“有趣”、“專心”這幾個詞出現的頻率最高，在缺點方面，“桌子小”、“人多”則成了多見詞；多數同學對于“上臺講述自己的創意”、“動手制作手工書籍”和“圖書館教學”的印象最為深刻；最后在建議方面，有的同學寫出對于課程的感受，也有的同學指出“人可以再少一點”。

由于問卷是采用不記名形式，所以其真實性還是比較高的，其中學生的回答有的是關于硬件環境方面，但更多的是“軟件”方面，即教學內容、方式等方面。問卷的結果反映出了小班教學對于提高課程質量的重要性，當然，這一反饋并不能作為小班教學成果的全部依據，但可以為今后的教學改革和發展提供重要的參考。

六、結語

專業課程教會學生的不止是一門設計技能，更重要的是設計思維和方法。通過思維方法和設計技法的綜合性訓練，學生可以理性的去分析和解決問題，并找到很好的設計表現手法，這是一種藝術設計綜合能力，簡稱之為“藝能”。而這種能力上的訓練對于許多學生而言，其受益的點也許會大于課程內容本身。將“技能”轉化為“藝能”，小班教學將這個過程變得更加實際，其影響是多方面的，對于教師亦是如此，師生互助、教學相長都是小班教學的優質成果。