藝術類設計專業學生創新、創業能力的培養研究

（湖北工程學新技術學院 432000）

在網絡與信息技術不斷發展的背景下，全球范圍內國家之間的交流與聯系愈發緊密，知識與信息正在以極快的速度傳播開來，其中也不乏國家之間的合作與競爭。而為了在競爭中占據主導地位，關鍵就在于人才的創新能力。而為了在這一方面有所作為，就必須就必須將創新意識融入到教育事業當中。以藝術類設計專業教育為例，不可否認，現階段我國藝術設計行業領域的發展并不成熟，在創新、創業人才方面有所缺失，特別是具有較強創新、創業能力的高端設計人才十分匱乏，進而造成很多地區已建成創業產業園區，卻沒有人才入駐的尷尬局面。另一方面，我國高校藝術類設計專業的學生面臨嚴峻的就業形勢，每年有很多畢業生甚至找不到工作，這無疑會引發一系列社會矛盾與問題。由此可見我國藝術類專業教育在學生創新、創業能力培養模式有待完善，圍繞藝術類設計專業學生創新、創業能力的培養展開研究具有重要的現實意義。

一、藝術類設計專業學生創新、創業能力培養現狀分析

藝術設計這種人類活動具有很強的思維性與計劃性，作為設計人員，他們需要將藝術元素與自己的想法融合到一起，然后利用特性元素使自身的設計理念得到展示并傳達給受眾。不可否認，在設計中受到慣性思維的影響，很多設計者的設計方案并不新穎，我們并不能清晰的看出他們的想法。而基于創新思維的融入，就可以幫助設計者打破束縛，將更多創新元素融入到設計當中，進而提高設計的合理性。因此藝術類設計專業教育也要以此為出發點展開教學，致力于學生創新思維的培養，如此才能夠使他們的創新、創業能力得到鍛煉與提升。

然而不可否認的是，現階段我國藝術類設計專業在教學方面存在的問題依然比較突出，這無疑給學生創新、創業能力的培養造成了限制與阻礙。在很多藝術類設計專業教育中，很多教師并沒有透過表面去激發學生的創新思維，在教學過程中更多的是以理論知識傳授為主，這種單一的教學方法顯然并不能激發學生的創新思維，進而導致他們的創新、創業能力難以得到有效提升。而站在學校這一層面來看，我們也不難發現大部分學校在藝術類設計專業學生的創新、創業能力培養方面也不夠重視，相應的教育體系并不完善，教師隊伍建設難以為創新、創業能力培養教學的發展提供支持。此外，社會環境對藝術類設計專業學生創新、創業能力的鍛煉與培養也沒有提供保障，例如企業與學校合作過少，學生沒有機會與平臺參與到實踐當中，進而無法運用在校所學的知識去解決實際問題，最終導致自身創新、創業能力無法得到有效培養。而作為藝術類設計專業學生，他們本身對自身專業的認識也存在一定的偏差，在接受教育的過程中顯得過于被動，完全沒有明確的職業生涯規劃，進而導致他們在進入到社會之后難以找到發展方向，甚至有學生找到工作完全脫離了自身所學專業，這無疑也是他們創新、創業能力不足的一個重要表現。

二、藝術類設計專業學生創新、創業能力培養的對策

1.合理規劃職業生涯

合理、明確的職業生涯規劃能夠幫助學生找到自身所學專業的特點與優勢，并將其充分發揮出來，在進入社會之后能夠快速適應工作崗位，明確發展目標，進而為自身職業發展提供可靠保障。因此，對于藝術類設計專業教育而言，學校首先需要做的就是給予學生正確的引導，幫助他們明確自身的職業生涯規劃，只有這樣，他們才能夠意識到創新、創業能力培養的重要意義，并在接受教育的過程中努力彌補自身在這一方面存在的不足與缺陷，進而在就業過程中減小壓力，為社會穩定提供有力支持。

相關調查顯示，目前，大部分藝術類設計專業學生在文化成績方面的基礎相對薄弱，當他們的優勢也十分突出，就是具有較強的動手能力，創新意識也比較強。在學習過程中，這些學生往往缺乏自制力，無法抵御誘惑，難以長期保持注意力集中，進而導致學習效果并不理想，更談不上創新、創業能力的培養與鍛煉了。針對此，在教育實踐中，學校就必須將實踐融入到教學當中，為學生規劃自身職業生涯提供輔導與幫助。與此同時，學校還要對藝術類設計專業學生的心理特點與發展需求進行綜合分析，為其職業發展方向進行合理制定，并將創新、創業教育內容體現在教育當中，圍繞自我評估、環境評估、職業定位、實施策略等方面對教育內容進行優化與調整，如此才能夠讓學生在學習理論知識的過程中，認識到自身發展方向，并結合自身需求，鍛煉創新、創業能力，為他們快速適應未來職業的發展提供支持。

2.改善教學方法

教學方法的改善也是學生創新、創業能力的關鍵所在。特別是對于藝術類設計專業的學生而言，他們所學的知識技能具有很強的實踐性、專業性與藝術性，在教學過程中更應該體現出更多實踐與創新元素。在傳統教學模式下，藝術類設計專業的學生在接受教育的過程中顯得過于被動，他們的主體地位并沒有得到重視，再加上教師“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，使得學生的學習積極性難以得到提升，進而無法從中培養創新、創業能力，教學效果不甚理想。因此，作為高校藝術類設計專業教育工作者，還必須結合當前專業特點與發展趨勢，選擇先進、科學的教學方法。

（1）項目教學法

項目教學法在藝術類設計專業教育中具有很強的適用性，對于學生創新、創業能力的培養有著積極的作用與影響。該教學方法是以項目為基礎，將學生作為教學主體，在教師的引導與幫助下開展教學的一種方法。項目教學法注重理論與實踐的結合，要求學生在教學中實現自主學習與探究，努力激發自身潛能，這無疑能夠鍛煉他們的創新、創業能力。在項目教學模式之下，學生可以更多的去接觸社會，他們能夠運用所學知識來解決實際問題，這樣就可以幫助他們提高適應社會的能力，同時也鍛煉了創新與創業能力。再加上明確的職業生涯規劃，學生在學習過程中就不再被動，他們有著很強的積極性，并有計劃、有目的地完成項目任務，如此一來就可以使自身實踐能力與創新意識得到強化。

在實施項目教學法的過程中，需要注意的是教師應將企業實戰項目融入到專業課程當中，通過與企業展開合作與交流，在課堂教學中來實施企業設計項目，然后在教師與企業項目負責人的配合與指導下，幫助學生自行完成項目設計與制作任務。以大四的畢業生為例，學校就可以與企業展開合作，將即將畢業的學生安排到企業當中進行頂崗操作，并結合畢業設計，完成項目任務。如此一來，學生在完成畢業設計的同時，還能夠獲得實習的機會與平臺，此外企業工作任務也得到完成，最終實現學校、企業與學生三贏。

（2）工作室教學模式

對于藝術類設計專業的學生而言，工作室教學模式的應用也能夠培養他們的創新與創業能力。通過創建藝術設計工作室，學生可以從社會實踐中不斷提升自身專業知識，與此同時他們也可以從中積累創業經驗，最終實現自身創業能力的提升。一般情況下，對于學生而言，他們在工作室教學模式下需要經歷四個環節：

第一階段是學生在大一時根據自身興趣特點與職業規劃，在工作室學習專業技能；第二階段則是學生在大二接受教師的工作室案例任務，與高年級學生配合，完成實際學習任務。以繪畫技能的學習為例，在工作室中學生需要掌握相關設計軟件，例如photoshop、CAD、Flash等等，通過計算機操作來掌握繪畫技能，這不僅可以提高自身計算機操作水平，同時也可以使自己的設計意圖得到表達，并從中不斷積累經驗；在第三階段，學生已經開始進入大三的學習，此時他們對專業設計軟件的操作熟練度已經達到一定水平，工作室可以適當安排一些業務給學生，讓學生運用專業知識來進一步鍛煉專業技能，使自身職業素質得到提高。作為工作室教師，他們在這一階段則可以帶領學生開展調研活動，對新設計進行研發；最后，第四階段學生即將畢業，工作室可以與企業展開合作，安排學習突出的學生到企業進行實習，完成企業安排的任務，逐步接觸社會工作，積累社會經驗，實現自身創新、創業能力的提升。

3.建立產學合作模式

目前，在全球范圍內，產學合作教學模式在高等教育發展與改革中有著十分重要的影響力。對于藝術類設計專業的學生而言，傳統的課堂教學模式顯然已經不能夠滿足他們的實際需求，企業實習成為培養他們創新、創業能力的重要途徑。通過實踐鍛煉，學生在畢業就業時積累了一定的工作經驗，企業也更青睞于這一類畢業生。產學研相結合的教學模式就是在這一背景下誕生的。目前，關于產學研相結合的教育模式，我國各大藝術類設計專業高校也做出了嘗試與，例如浙江紡織服裝職業技術學院就在企業產品開發中應用了學生設計的實習作用，企業負責驗收工作。

校企合作，產學研結合，在當代教育發展進程中是一種新模式，新方法，這不僅能夠推動藝術類設計專業的發展，同時對于當代企業的可持續發展而言也有著積極的影響與意義。當然，大學與企業的合作途徑也分為很多種，隨著實踐的深入，這類教育模式必然趨于成熟、穩定，對于改善教育效果，培養學生創新、創業能力而言有著積極的意義與影響。

4.建立大學生創業園

大學生創業園主要是在實踐創業教育研究中發揮作用，其實基于大學生與市場初步接軌的基礎上而搭建的。與此同時，針對大學生創業，我國推出了各項優惠政策，希望大學生能夠科技與科研融合到一起，實現共同進步與發展。毫無疑問，通過創業實踐，在校大學生不僅能夠運用所學知識去摸索與探究問題，同時他們也積累了大量的創業經驗，這對于他們創新、創業能力的提升與鍛煉而言無疑有著積極的影響與意義。

目前，針對創業問題，大學生創業園不僅要對政府優惠政策加以利用，還需要圍繞創業教育進行進一步強化與完善。在開展創業教育的過程中，學校應致力于營造真實的市場環境，讓學生投入其中，同時安排專業的教師對其進行指導，圍繞學生開展創業教育活動，并幫助他們找到其中存在的問題。例如教師可以按照政府優惠政策，幫助學生開展創業實踐活動，并針對具體項目運轉，指導他們建立起相關運行機制，完成各項工作，并從中總結經驗，這不僅對于學生創新、創業能力的培養有著積極意義，同時也能夠使他們的創業能力得到提升。

其次，在投入大學生創業園實踐活動中的過程中，教師還需要對學生的創業理念進行進一步完善，促使他們的創業觀與職業觀樹立起來。在對學生創業實踐活動給予引導時，不僅要注重他們創新、創業能力的鍛煉，還需要致力于他們正確道德觀、人際交流觀等方面的培養，只有如此才能夠使學生的綜合素質得到提升，在未來發展中將自身積累的創新、創業經驗充分發揮出來，提高社會對學生的認同度與接受度，進而使他們能夠快速融入到社會當中。

此外，大學生創業園的建立還需要有各種創業教育活動的支撐，如果只有框架而沒有實際內容，就無法吸引學生的注意力。因此，學?？梢酝ㄟ^大學生創業園這一平臺，積極開展類似于職業秀、職場挑戰杯等活動，并要求企業專家來進行指導，讓學生對創業運作有所了解，進而進一步提升創業技能，逐漸形成創新、創業所具備的各項能力與素質。

三、結語

總而言之，大學生創新、創業能力的培養至關重要，特別是對藝術類設計專業的學生而言，他們的專業特點決定了他們需要具備更強的創新思維。針對此，作為高校教育工作者，必須針對當前藝術類設計專業學生的教育現狀，提出有效對策以改進他們在創新、創業教育過程中存在的問題，以此提高他們的綜合素質，促使他們能夠在畢業時更好的融入社會，為未來職業的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]周勇．工科院校藝術設計專業學生創業力培養探析[J]．藝術百家，2014，30（3）：203-205．

[2]蘇專．試析高職藝術設計專業學生創新創業意識和實踐能力的培養[J]．藝術科技，2014，27（2）：425．

[3]孟慶林．獨立學院藝術設計專業學生創新創業能力培養模式研究--以天津商業大學寶德學院為例[J]．藝海，2015，（10）：120-122．

[4]劉巖，王志忠．提升地方高校藝術設計專業學生創新創業能力的社會實踐路徑探究[J]．大眾文藝，2014，（10）：224-225．

[5]沈正軍．基于創新創業教育藝術設計專業課程體系建設[J]．藝術科技，2016，29（11）：369．

[6]薛川．高職藝術設計專業創業教育模式的構建[J]．職教論壇，2012，（11）：61-62，65．

[7]劉志，張宗登，楊勇波等．藝術設計專業學生自主創新創業實踐研究——以湖南工業大學為例[J]．中南林業科技大學學報（社會科學版），2014，8（4）：153-155，166．