高等師范院校三筆字課程教學方法改革
——以廣西科技師范學院為例

（廣西科技師范學院 546199）

“三筆一話”指鋼筆、毛筆、粉筆和普通話，對于從事書法教學或相關文藝工作的教育者來講是必備的職業技能。2018年2月，黨中央出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》，這是第一次專門出臺面向教師隊伍建設的政策文件，其中強調：“教師強化鋼筆字、毛筆字、粉筆字，迫在眉睫”和“教師承擔傳播知識、審美、文化、思想、真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，”其目的：1.突出教師在教育過程中的重要地位；2.塑造出符合時代發展的優秀中小學書法教育者。當下全國師范類院校通過不同的形式針對師范生積極開展三筆字教學，如何培養出符合地方學校發展的優秀人才，這與學校總體的發展宗旨、課程培養方案、教學目標、教學大綱、教學方法、教學內容等多方面是密不可分的。本文從教學方法的角度來分析廣西科技師范學院“三筆字”的教學方法科學性和是否符合地方學校發展的人才的培養模式。黑格爾曾說：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量，”顯見，方法在教學中的重要性，正確教學策略對教學質量和效率具有決定性的作用。

一、廣西科技師范學院“三筆字”課程教學概況

從教學內容、教學計劃、教學方法三個方面闡述廣科師“三筆字”課程教學概況：一、教學內容。主要包含規范漢字的使用，鋼筆字、白板字、毛筆字書寫技能訓練四大塊，符合師范院校課程的設置；二、教學計劃。規范漢字2學時；鋼筆6學時，理論2學時，實踐4學時，白板8學時，理論3學時，實踐5學時，毛筆8學時，理論3學時，實踐5學時，其理論和實踐學時較少，不利于學生的深度學習，教學質量呈現滑坡狀態；三、教學方法。包含理論講授、視頻教學、示范講解、課堂臨摹、課后臨習指導、校外觀展、參與書法比賽等，根據其教學方法現從七個角度分析廣科師教學方法現狀：1.師資力量理論和技能實踐薄弱。廣科師現有4名書法教師，僅有1人是書法科班，4位教師理論和演示能力兼得者僅有2位，對于學生的發展，教學質量和效果都有很大的影響；2.傳統的教學模式為主，未形成建構式教學模式。傳統的授課方式是以教師為中心，更多體現的是師父帶徒弟式地教與學，學生被動接受，師生之間缺少互動，未明確教學活動的主體對象和學生的實際需求，一味灌輸知識，強加概念性記憶和單純文字符號的內容講述，僅注重教師單向知識傳輸的過程而未重視知識體系的構建；3.授課方法陳舊，教學手段單一，未形成多樣性的啟發式教學。在“三筆字”課程教學大綱中，教學方法是這樣描述的：“本課程基本概念和技法部分統一講授，學生技能訓練過程由教師逐個輔導，并作示范講解”，“三筆字”教學方法有十余種，而在此大綱中僅體現出理論講授和示范講解，授課方式單一，并沒有充分應用其教學方法和學校的教學條件，其中理論與實踐相結合的原則脫節，沒有將理論講授的科學性和學生練習的有效性聯系在一起；4.課程知識教學單一，跨學科知識融合少。廣科師的師范類學生囊括學科廣泛，如計算機教育、音樂教育、文學教育、物理教育、學前教育等，學生對知識點和書寫掌握程度較差；5.在教學方法中忽視了合作學習的重要性，學生上課狀態始處于安靜聽講，沒有分組式相互切磋的學習過程；6.多媒體發展時代，教師未注重互動式多媒體教學的方式。教師更多應用的是口傳教授的方式教學，不熟知多媒體本身的特性，課堂教學內容不夠豐富；7.書法教室建設條件較差，不利于教學方法的施展。上課班級多，僅有2間教室有多媒體和投影儀設備，其余教室僅有多媒體，不能很好的開展示范教學。同時在教學過程中忽視了外部環境對學生啟發式教學的重要性，如古代經典作品，當代名家作品在教室和走廊等處懸掛。

二、廣西科技師范學院“三筆字”教學方法改革

（一）加強師資隊伍構建力度

師資隊伍建設策略：1.在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調“提高教師培養層次，提升教師培養質量，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學基本功和教學技能訓練”和“實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人，”國家堅持興國必先強師之準則，深刻認識到多方位培養教師層次和質量對地方政府決策和高師宗旨準確定位影響深遠；2.加強教師書法理論知識的提升，部分教師具有演示能力而不具備相應的理論知識，教師在教授技術法則時很難形成相應的理論體系，因此技能與理論兼得方可勝任教學任務；3.教師要注重理論講解與書法作品相結合的教學，部分教師在分析技術法則時脫離書法作品，學生不能直觀的理解和把握書作的風格特征，將會影響學習質量；4.培養教師的書寫技術能力，通過學校培訓、書協培訓、參觀展覽等系列活動提高個人教學方式和書寫能力。

（二）傳統教學模式與網絡教學模式相結合

高校教學方式發展迅速已進入信息時代、網絡時代、多媒體時代，為“三筆字”教學提供了新的平臺，同時也是對口耳相傳和師承傳授教學模式的挑戰。如何將傳統教學模式和網絡教學模式結合服務于“三筆字”教學？1.建立網絡教學平臺，其中包含“教學視頻、教學課件、法帖示范、技法講解、經典碑帖、名家作品、電子書籍”等板塊，對應相應模塊傳入資料，學生課上跟隨教師學習，課下可以隨時觀看視頻學習，傳統教學與多媒體教學結合，讓理論教學和實踐教學網絡化；2.利用微信公眾平臺展示師生“三筆字”作品，一是將作品推向社會，讓同行、同學間相互交流點評；二是有利于激發學生學習的積極性；3.發揮書法社團重要性，廣科師書法社團300余人，學習書法興趣高漲，社團除了平時的訓練，可組織學生通過中國書法家論壇、書法江湖、微信公眾平臺等新媒體帶動學生觀看書家臨帖和大型講座視頻，開闊學生知識視野；4.教學成果展示，學期末開展教學成果網絡展，通過自我評價、教師評價、同學互評相結合的方式讓學生認識到自己的優點與不足。

（三）注重利用多媒體教學和學科融合的教學方法

多媒體教學利用聲音、圖形、圖片、影像等同時呈現的特征，將原本枯燥的內容通過不同手段呈現出豐富而有趣的學習環境。由于師范生專業廣泛性因素，大部分師范生均是沒有接觸過書法，對書法的發展、概念、形式等沒有清晰的思路，為了讓學生迅速進入書寫的狀態，尋找其專業與書法契合之處，通過多媒體教學手段呈現。我在一年的書法教學和聽課過程發現有部分老師不運用多媒體教學，仍然處于傳統式教學。以下是我利用多媒體教學的方法：1.通過多媒體展示古代經典碑帖，讓學生有直觀的認識和鑒賞，讓學生走近經典，學習經典；2.通過播放當代書法家臨寫經典法帖的視頻，感受書家在書寫時表現出的自然灑脫的用筆和結構；3.利用投影儀演示單字的書寫，上課時間有限，人數較多，不能每個學生示范講解，通過此設備有力的提升了教學質量和效率，強化了學生的記憶和激起了學生的興趣。另外展示書寫端莊、優美的書法作品，增強學生寫好書法的信心，書寫較差的同學可以清晰地發現其中的差距，在修改錯誤的地方有有清晰地思路；4.利用多媒體課件在教學中直觀性的特征，打破以往照本宣科的教學模式，增加交叉學科知識的契合點，豐富教學內容和提高學生的理解力；5.交叉學科知識點融合教學在師范生中是重要的教學方法。書法是一門綜合的藝術門類與音樂、文學、美學、哲學等有者緊密的聯系。如書法與音樂專業的知識融合，學生在書寫王羲之《蘭亭序》或其它古代經典法帖過程中，可以尋找與經典書法作品的節奏、意境、環境、風格等產生共鳴的音樂作品，隨著音樂高低起伏的曲調書寫者在運筆過程中產生節奏感。書法與文學專業的知識融合，劉熙載《藝概?書概》中曰：“古人論書法，不外疾澀二字‘澀非遲也，疾非速也’，”其意是指在書寫中線條和運筆追求的是疾中求澀，飛動中求頓挫的節奏，這種節奏在文學上體現在古代詩詞之中，書家的書寫節奏會隨著書家的情感變化而變化，詩詞中的節奏韻律會隨著心境的變化呈現出不同的風格。通過詩詞節奏韻律，讓學生感受書法的節奏美。

參考文獻：

[1]陳振鐮著．《書法教育學》．西憐印社出版社，1992年版．

[2]寇學臣．《高等書法教育體系探索與實踐研究—以河北師范大學為例》發表于《中國書法》，2016年．

[3]中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2018年．