中小學音樂教師教育模式改革研究

洪雅楠 （焦作師范高等專科學校 454000）

一、中小學音樂教師教育模式內涵

中小學音樂教師教育內涵十分豐富，從內容上可分為專業性音樂教育、一般性音樂教育和實踐性音樂教育；從形式上可分為正規性音樂教育和非正規性音樂教育；從其開展的時間順序上又可分為定期性音樂教育和非定期性音樂教育。中小學音樂教師教育一般是指國家九年義務教育階段中對從事中小學音樂教育教學工作的教師而進行的各種全面的、定期的教育培訓，使其成為合格的、專職的從業者。

中小學音樂教師教育的主要目標是為我國音樂建設的發展培養基礎性人才，它在我國音樂教育體系中占據重要地位。在確立中小學音樂教師教育模式時，我們要注意把握以下幾個方面：一是教學模式應處于動態的環境中。教學模式的選擇、確立和實際操作均離不開教師的智慧和能力，教師只有不斷學習，更新自身知識，才能適應教學發展；二是構建開放性的教育教學模式。教師應從學生的角度出發，真正使學生成為教育的主體。此外，教師還應考慮如何配制、整合現有的教育教學資源，使學生更容易接受和理解所學的音樂知識，從而激發學習興趣，便于自主學習。三是教學模式的設計、實施過程是團隊智慧的集中體現。提倡選出“音樂教育建設帶頭人”，這樣可以促進教師們能夠更好地在教學過程中進行交流，從而實現團結協作。

二、中小學音樂教師教育模式現狀

在調查中發現，中小學音樂教師教育工作雖然與以前相比有了較大的提升，但從整體上看仍存在一些問題，這些問題造成了中小學音樂教師整體素質不高，使得中小學音樂教師教育成為我國基礎師資培訓中的薄弱一環。

（一）中小學音樂教師教育觀念不科學

1.培養目標定位模糊。當前我國高校音樂教育在目標定位上存在概念模糊的問題，我國中小學音樂教師的教育培養主要依賴于高師院校的音樂系、綜合性大學或專業院校的音樂教育系以及教師進修學校的音樂專業等，這些院校自身存在著等級差別，這種差別決定了其對音樂教育目標有著不同層次的定位。

2.培養教育觀念落后。培養高素質、專業化的中小學音樂教師是我國音樂培訓學校最根本的教學目標。但是當前中小學音樂教師教育培訓學校逐漸成為那些教學能力或學歷欠缺者的“學歷加油站”，這在很大程度上導致培養出來的教師不能勝任現代化中小學音樂的教學工作。很多中小學音樂教師沒有認識到培訓的意義和重要性，在進修培訓過程中往往抱著完成任務的心態，有的甚至是迫于晉升或形勢的壓力而參加培訓，這樣極大降低了音樂培訓的質量。

（二）中小學音樂教師教育體制不完善

1.課程設置不合理。目前我國高校音樂教師教育課程主要由音樂基礎理論課（即樂理、視唱練耳、中外音樂史、和聲學、曲式學等），音樂表演技能課（即聲樂、鋼琴、舞蹈等），以及音樂綜合課（即音樂欣賞、合唱指揮、即興伴奏、多媒體音樂等）這三大塊組成。這些課程均屬于專業課程，教育實習課程則是被安排在全部課程學習結束，即大學課程的最后一學期進行。學校除了開設音樂理論、音樂史等少量相關必修課程外，很少開設音樂與相關藝術、相關文化的選修課程。課程設置上缺乏合理性，課程與課程之間銜接性不大，學生的知識存在片面性和局限性，從而缺乏綜合教學的能力。

2.理論與實踐相脫節。在調查中發現，中小學音樂教師教育培訓過程中，高校往往側重對學生進行專業技能方面的培養，忽略了學生基本音樂知識和音樂素養的學習。學生的課外實訓和校外表演實踐的機會很少，進而缺乏音樂表現力和舞臺表演的能力。由于技能課過于強調專業技能的訓練，理論課又過于強調理論知識的學習，使得學生在表達音樂作品時缺乏二度創作和音樂理論研究方面的創新能力。其次，在中小學音樂教師教育培訓工作中，過分重視學歷培養而忽視音樂教學能力的培養，導致很多學生在畢業后出現不敢上講臺，不敢上舞臺，不會寫論文等現象。

（三）職前培養與職后培訓不銜接

在我國現行的教師教育運行機制中，中小學音樂教師的培養屬于職前的高等教育部分，而從業后的培訓則屬于繼續教育中成人教育部分。職前培養和職后培訓分別由不同的教育機構來獨立組織完成，這種情況下導致中小學音樂教師的培養和培訓存在孤立性、封閉性，不能形成良好的連貫與銜接，嚴重阻礙了中小學音樂教師培養和培訓質量的全面提升。

三、中小學音樂教師教育模式改革策略

新課標進一步明確了教師教育培訓的內容，對新形勢下教師素質提出了更高的要求，這為中小學音樂教師的教育培養創造了新的契機。因此，高師院校應當充分利用自身條件優勢，結合地方需求，做好課程創新，提出“文化--實踐--創新”的改革新思路，構建出更為科學合理的中小學音樂教師教育模式。

（一）拓展音樂文化綜合課程

高師院校音樂教育教學由音樂教育、音樂審美、音樂創造、音樂表現、音樂文化五部分組成。音樂教育主要包括音樂教育學、音樂教育心理學、中外音樂教育史、音樂教材教法、中外音樂教育比較研究、音樂教學多媒體課件制作等課程。音樂審美包括音樂美學、音樂欣賞、音樂作品分析等課程。音樂創造則是在《全日制九年義務教育音樂課程標準》中新設立的教學領域，課程包括歌曲創編與寫作、形體訓練編導、舞蹈基礎編導等。音樂表現則是體現音樂藝術實踐性特點的方式之一，包括聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、藝術實踐等課程。音樂文化主要包括民族音樂學、中國傳統音樂、中外音樂史等課程。

在中小學音樂教育模式研究中，應當對其必修課和選修課加以調整，將音樂技術同音樂學、音樂表演等內容結合起來，構建出具有綜合性的學科專業機構，將音樂文化素養、音樂教育素質的培養作為教育的終極目標。高師院校要緊密聯系中小學課程標準設立的四大教育領域，適當調整必修課與選修課的課程門類。現如今，音樂文化已被廣泛運用到社會各個領域，許多音樂交叉學科應運而生，如音樂美學、音樂心理學、音樂教育學、音樂史學等學科。高師院校應充分利用自身特長，結合當地文化，開發出若干個相關的、富有特色的交叉性音樂文化課程，更好地做到課程結構的優化設置，以此來擴展學生文化視野，提高學生文化修養，進而促進學生建立研究音樂與相關文化的能力。此外，高師院校還應當加快音樂學科教材建設的步伐，進一步充實課程內容，將音樂學科最新的成果及時地展現出來。

（二）學術型和師范型并重

高師音樂教師教育是以適應基礎音樂教育的需要為出發點而設立的音樂專業課程。在課程設置上既要考慮到社會對中小學音樂教師素質的要求，又要考慮到其未來的職業發展。在對中小學音樂教師的職前培養中，高師院校應遵循學術性和師范性并重的原則，在課程創新中做到以下幾點：

1.教育目標要突顯師范性。與專業院校的音樂教育教學相比，中小學音樂教師教育在教學課程、教學內容、教育評價等方面均有其獨特之處，這就要求中小學音樂教師在今后的課程創新中要摒棄以往“重視專業教育，忽視教學科研；重視知識教育，輕視德育教育”的教學觀念。中小學音樂教師應樹立“以德為本”的教育理念，將專業教育與素質教育有機的結合起來。

2.教學內容要學術性與實用性并重。中小學音樂教師主要的教學對象是中小學學生，作為教師，常常面臨“教什么”、“如何教”的問題。要想成為一名合格的中小學音樂教師，只有不斷拓展自身的音樂知識和與音樂教學相關的文化知識，掌握一定的歌唱方法和彈奏方法，才能提升指導中小學學生學習音樂能力。對于高師音樂教育而言，既要著重培養中小學音樂教師的音樂素養，也要對其音樂教學能力進行大力提升。高師院校要根據社會發展需求，針對“新課標”的內容要求及學生未來從事的職業前景等對課程進行合理設置。要不斷改革那些不適應中小學音樂教師教育的教學內容和模式，逐漸突顯音樂教育的實用性和實踐性，兼顧學生基本音樂知識與相關音樂文化知識的全面發展。

3.教育方式要靈活多樣。在中小學音樂教師教育的培養過程中，高師院校音樂教育教學應根據學生自身的實際情況，采取靈活多樣的教學模式，通過不斷的課程創新以達到師生互動的目的。在強調師范性與多元化并存的同時注重相關教育科學，如音樂教育學、音樂教育心里學、學科教學論等課程的設置。這樣不僅有利于提高學生的音樂教學能力，還能使學生很快熟悉、適應今后所面臨的教學環境，在提升自身音樂文化修養，擴大知識面的同時，能夠更出色地完成各項音樂教學任務。

（三）課堂教學與藝術實踐相結合

音樂是一門表演性和實踐性很強的藝術，沒有參與藝術實踐的教學不是完整的音樂教學。高師院校音樂教育教學不能單純地為了培養中小學音樂教師而忽視藝術實踐的重要性。課堂教學與藝術實踐是相互促進、相輔相成的關系，課堂教學是實踐教學的前提和保障，而藝術實踐則是課堂教學的延續和發展，必須把二者結合起來，這是高師院校音樂教育專業課程中不容忽視的重要一環。

現如今，各高師院校雖然大都也會組織學生在畢業前進行崗位實習，但是在藝術實踐的內容和程度上均存在著明顯的差異。高師院校音樂教育的藝術實踐普遍存在流于形式、實習時間短的問題，想要改變這一現狀，高師院校應充分認識到藝術實踐對學生未來職業發展的指導性和重要性。高師院校應適當增加教育實踐經費，合理延長學生教育實習的時間，許多高校的教育實習往往安排在最后一學期進行，這樣做只會讓實踐流于形式，達不到實質性的效果。為此，藝術實踐可以分散到音樂教學的各個學期，藝術實踐的形式也可以有校內實踐和校外實踐兩種。學校、學院可以定期舉辦各種形式的教學技能大賽、大學生校園藝術節、獨唱（獨奏）音樂會、文藝晚會等活動，為學生提供一個展示自身能力的平臺。鼓勵學生積極參加省、市、區的各類音樂技能比賽，讓學生在專業的匯報和技能比賽中得到鍛煉和提高，進而增強其音樂教學的自信心和音樂表現力，積累教學實踐經驗，在實踐中不斷提升學生自身的教學水平和綜合素質。其次，穩固的實習基地也是必不可少的。教育實習基地對于師范院校來說既是教育教學成果的應用和推廣中心，又是教育實習質量的物質保障。學校應當選擇一批具有示范性的中小學校作為教育實習基地，組織音樂師范學生與中小學音樂特長學生成立藝術團，藝術團可按專業劃分成若干個藝術組，學生通過對中小學學生進行聲樂、器樂、舞蹈、合唱等藝術活動的輔導和藝術演出，使學生得到鍛煉，達到藝術實踐的目的。

四、結語

隨著我國《全日制義務教育音樂課程標準》的頒布和實施，基礎教育課程的改革也逐步進入新階段，國家對中小學音樂教師的自身素質和教學能力也提出了更高的要求。高校音樂教育教學質量的好壞，直接影響中小學音樂教師素質的高低。中小學音樂教師教育模式的構建正是為了培養高素質音樂教師而進行的教育，這樣做可以明確高師院校對中小學音樂教師教育培養的職業性質和培養規格，也可以確保音樂教師職前培養和職后培訓二者更好地銜接。只有不斷構建新的音樂教育教學模式，才能提高中小學音樂教師的自身素質和教學質量，才能推動我國中小學音樂教師教育的可持續發展。