《民族民間文學(xué)》課堂教學(xué)策略與成效
——以黔南幼專語文教育專業(yè)為例

楊瑛羚 （黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校 558200）

“民間文學(xué)是一個民族在生活語境里集體創(chuàng)作、在漫長歷史中傳承發(fā)展的語言藝術(shù)。”它是一個民族世代傳承的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以集體性、口頭性、變異性和傳承性為主要特征。作為高校中文專業(yè)本專科的主干課程之一，對于豐富學(xué)生的文學(xué)知識、增進(jìn)對中華文化的了解以及增強(qiáng)民族自豪感與自信心等有著重要的作用。但手機(jī)的誘惑、課堂的枯燥和方式的傳統(tǒng)，加之對《民族民間文學(xué)》這門課程認(rèn)識上的偏差，使得大部分學(xué)生課外不愿花費(fèi)時間閱讀作品，課上不認(rèn)真聽講，也不積極參與討論。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的“說、讀、寫”基本能力。作為任課教師，通過采取個人分享、集體表演、田野作業(yè)、課堂作業(yè)、課外閱讀、課堂朗讀等策略，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些可喜的成效。

一、課堂教學(xué)策略

本校是民族師范類高專院校，《民族民間文學(xué)》課程是小學(xué)語文教育專業(yè)在大二開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，選用教材是劉守華、陳建憲主編，由華中師范大學(xué)出版社出版的《民間文學(xué)教程》，每周2個課時，每一個班大約60人左右。結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課程的課堂教學(xué)實(shí)踐主要是圍繞以培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力為核心、以“讀”的能力為基礎(chǔ)、以“寫”的能力為關(guān)鍵三個方面進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施。

（一）以“說”的能力為核心

“說”，可以說是師范類學(xué)生應(yīng)該具備的最基本最核心的專業(yè)能力之一，即講課的能力。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人主要通過個人分享和集體表演兩種方式來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說和能說的能力。

1.個人分享。以“我身邊的民間文學(xué)”為主題，按學(xué)號順序，每次3-4人，時間為每人10分鐘，一般在每次課的第一堂課進(jìn)行。“鼓勵學(xué)生采用方言講述神話、傳說、故事、講笑話、唱民歌、說民謠、唱小戲等，將學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感和過往的見聞融入課堂的民間文學(xué)作品的講授中。”分享的內(nèi)容自主選擇，然后利用課余時間查找資料并制作PPT。分享結(jié)束后，除了有一個互動環(huán)節(jié)，還要逐一展開自評、互評和點(diǎn)評。

2.集體表演。集體表演是以宿舍為單位，在每個雙周的第一堂課進(jìn)行，時間為10-20分鐘。主要是讓學(xué)生從眾多的民間文學(xué)體裁中，自主選擇具有代表性和典型性的民間文學(xué)作品，如民間傳說《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》；民間歌謠《劉三家》片段、《六口茶》、《回娘家》；民間故事《狼外婆》、《小雞報仇》、《葉限》，等等，然后利用課余時間自編自導(dǎo)自演。

（二）以“讀”的能力為基礎(chǔ)

“讀”書不僅是一種能力，也是一種生活方式。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是說要出口成章，落筆成書，閱讀是最基礎(chǔ)、最直接、最重要也是最有效的手段。因此，本課程主要通過課外閱讀和課堂朗讀相結(jié)合的方式，來提高學(xué)生“讀”的能力。

1.課外閱讀。在開課前，結(jié)合每章所上的內(nèi)容，給學(xué)生開必讀篇目，且要求學(xué)生寫簡短讀書筆記，并在上課過程中就作品進(jìn)行討論，其目的在于增加學(xué)生的閱讀量和增強(qiáng)對作品的理解能力。

2.課堂朗讀。在上課過程中，需要結(jié)合作品進(jìn)行講解與分析時，選擇優(yōu)秀的民間文學(xué)作品，在課堂上要求學(xué)生齊讀作品片段或分角色進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)邊朗讀邊賞析，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的感受力和鑒賞力。

（三）以“寫”的能力為關(guān)鍵

“寫”是中文專業(yè)學(xué)生必備的能力，也是各行各業(yè)必需的技能之一，尤其是寫作能力出眾的畢業(yè)生，備受民族地區(qū)的黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的青睞。作為小學(xué)語文教師，“寫”的能力也是必不可少的素養(yǎng)和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本課程主要通過田野作業(yè)和課堂作業(yè)兩種方式來進(jìn)行。

1.田野作業(yè)。《民族民間文學(xué)》是一門理論和實(shí)踐并重的課程，而田野作業(yè)是開展實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，實(shí)踐性教學(xué)很難正常地開展。本課程同樣遇到這樣的困難，所以只能利用節(jié)假日或寒暑假，布置田野作業(yè)，讓學(xué)生個人或組團(tuán)回自己的家鄉(xiāng)開展實(shí)踐，并按照文體要求，完成田野報告的撰寫。

2.課堂作業(yè)。為了防止學(xué)生抄襲，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，本課程一個學(xué)期四次作業(yè)均在課堂上限時完成，且監(jiān)督嚴(yán)格、批閱嚴(yán)謹(jǐn)，并抽時間對作業(yè)的情況進(jìn)行分享，好的加以表揚(yáng)，差的指出不足。作業(yè)內(nèi)容以鑒賞民間文學(xué)不同體裁的優(yōu)秀作品為主，目的在于提高學(xué)生的寫作能力和對作品的分析能力。

二、課堂教學(xué)成效

通過采取以上各種課堂教學(xué)策略，經(jīng)過一年的實(shí)踐，不管是從學(xué)生的直觀表現(xiàn)，還是通過座談交流、對比分析以及期末總結(jié)來看，學(xué)生的“說、讀、寫”能力都得到了很大的提升，預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成。

首先，“說”方面。通過個人分享和集體表演的方式，大部分學(xué)生都得到了不同程度的進(jìn)步。不敢開口的敢開口了，會說的變能說了，能說的更上一層樓了，尤其是以宿舍為單位的集體表演，在協(xié)作與配合中，學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊觀念得到了增強(qiáng)。其次，“讀”方面。通過課外閱讀和課堂朗讀的方式，學(xué)生的閱讀量不僅增加了，而且對于作品的鑒賞和理解能力得到了很大的提升，同時也為寫作和講課能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。最后，“寫”方面。通過田野作業(yè)和課堂作業(yè)的多次練習(xí)和反復(fù)講解，從學(xué)生所完成的作業(yè)來看，形式上邏輯清晰、層次分明、格式規(guī)范；內(nèi)容上見解獨(dú)到、詳略得當(dāng)、剖析深刻。可以說，“寫”的能力得到了一定的鍛煉與提升。

三、存在不足

作為一名青年教師，第一次擔(dān)任該門課程的主講教師，也是第一次嘗試性地進(jìn)行課堂教學(xué)探索與實(shí)踐，加之學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)制短和時間少等原因，存在很多不足之處。

（一）課時少，學(xué)生多，課堂實(shí)踐時間有限。《民族民間文學(xué)》這門課程開設(shè)時間為一年，每周2課時，但每個班差不多有60人左右。所以，平均分配下來，不管是上臺分享和表演，還是課堂作業(yè)，時間和機(jī)會都非常有限。

（二）時間緊，耗時多，教師理論講授受到影響。本課程的課堂教學(xué)策略用時幾乎占據(jù)總學(xué)時的一半，相應(yīng)地教師的理論講授時間就受到了壓縮，只能選擇重點(diǎn)內(nèi)容和精彩部分進(jìn)行講解。因此，教師理論講授和學(xué)生理論學(xué)習(xí)就受到了影響。

（三）課程多，作業(yè)繁，學(xué)生的作品質(zhì)量不高。三年制大專語文教育專業(yè)，從課程表上來看，每天都是滿課，且硬性規(guī)定每門課每學(xué)期必須完成至少4次作業(yè)，加上校園活動、課外兼職、教師資格證考試等，學(xué)生時間嚴(yán)重不足，從而影響了任務(wù)和作業(yè)的完成質(zhì)量。

（四）理論薄，基礎(chǔ)差，不能準(zhǔn)確把握主題。在分享和表演時，有一部分學(xué)生的分享沒有結(jié)合課程內(nèi)容，主要介紹的是家鄉(xiāng)的風(fēng)景、文化和美食等，跟《民族民間文學(xué)》缺乏一定的聯(lián)系。所以，需要老師去引導(dǎo)和指正，即從物質(zhì)遺產(chǎn)分享去發(fā)現(xiàn)深藏其中的民間文學(xué)，如景點(diǎn)中講到的傳說和故事，從而讓學(xué)生深刻明白什么是民間文學(xué)，以及民間文學(xué)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)系等知識。

四、建議與思考

（一）編寫校本教材。結(jié)合本省文化特色、學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況，編寫出版貼近生活，源自本土，具有地方特色且適合學(xué)生及教學(xué)需要的校本教材，讓學(xué)生真切感受身邊優(yōu)秀的民間文學(xué)作品的魅力，從而增強(qiáng)民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生建立對家鄉(xiāng)和民族的情感和文化歸屬感。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。通過培訓(xùn)和引進(jìn)一批優(yōu)質(zhì)的民間文學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在已有策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合高專學(xué)情和社會需求，不斷地整改和創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。很多學(xué)生對教師的教學(xué)策略缺乏正確的認(rèn)識，因此，對于教師布置的任務(wù)，沒有認(rèn)真對待，甚至敷衍了事。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白老師的用意，從而轉(zhuǎn)變觀念，引起重視。

（四）開展“非遺”教育。民間文學(xué)是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，教師可以在教學(xué)過程中，適時地開展“非遺”教育，從而拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生加強(qiáng)對“非遺”的了解，意識到民間文學(xué)等“非遺”面臨的危險境遇，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)、保護(hù)和傳承“非遺”的緊迫感和責(zé)任感。

綜上所述，通過一年的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐，《民族民間文學(xué)》課程在人才培養(yǎng)中起到了一定的作用。但由于各種主客觀原因，還存在很多的問題和不足。作為一名青年教師，本人將會在今后的教學(xué)中不斷地反思和整改，為學(xué)科建設(shè)和學(xué)生發(fā)展盡綿薄之力。