多元實踐視角下的學生創新思維培養
——以高校歷史教學為中心的探討

代雅潔 （河北大學 歷史學院 071002）

創新是國家綜合國力提升的不竭動力，是民族發展與進步的源泉。隨著創新思維、創新能力日益成為衡量人才的重要標準，我國高等院校作為人才培養的重鎮，廣大高校教師更應肩負起時代所賦予的培養學生創新思維的責任，提升自身能力，改善原有的知識傳授方法，為樹立學生創新精神，激發學生創新意識，培養學生創新思維，提升學生創新能力而不斷提高自身技能，努力成為創新型人才培養的工程師。

歷史學是人文類基礎學科中的重要科目，傳統史學注重宏大歷史事件與精英群體的書寫，而隨著史學研究的發展，越來越多的學者主張以微觀視角研究歷史，通過對個案的研究以深化對歷史事件的認識。因此在高校歷史教學中，如何突破學生固有的思維定式，培養學生創新研究思維，提升學生科研創新能力則成為了歷史教育者不可回避的重要問題。只有真正提升學生的科研創新精神，促使學生形成創新的科研思維才能使其在歷史的學習與研究過程中形成新的視角，對人類社會發展的歷史有更加全面與深入的認識和理解。

一、高校歷史教師培養學生創新思維的意義

1.幫助學生提升個人素質與能力的必要條件

創新成為衡量人才素質的標準之一，是伴隨著科學技術的飛速發展而來的，它一方面體現了社會對于人才的要求，另一方面也成為提升個人在社會中競爭力的重要砝碼。隨著近年來人才綜合素質的提高，基本的知識儲備，已不能滿足科研進步，企業發展的要求，市場與學術界對創新人才的渴望達到了前所未有的高度。高校傳統歷史課堂在傳授史實知識的同時似乎更應該注重歷史研究創新思維的培養，而創新思維則是創新意識的靈魂，也是提高創造力最根本的智力保障。培養史學的創新思維，不僅是史學研究方法創新重要的推動力，更是以史為鑒，突顯史學的現實關懷與現實意義的重要保證，讓學生真正做到史以載道，學以致用。我們都知道創新思維的形成需要一定的知識積累，但同時要意識到創新思維同樣可以提高知識的總量，只有具備了創新思維，提高了對事物的認知能力，才能在追尋新知識的道路上不斷前進。創新可以促進知識的增長，也只有具備創新思維的人才會使自身頭腦始終保持新鮮知識的輸入，與時俱進，甚至走在時代的前列。

近年來，我國高校在培養學生創新思維方面存在一些問題，其中固有思維定式成為最大的制約因素。而接受式教育是固有思維轉變與創新思維形成的最直接、有效的手段。在高校歷史課堂上，只注重歷史知識的傳授而忽略史學研究方法的訓練則是學生形成思維定式的重要原因。因此，高校教師只有通過具體途徑提高培養學生創新思維的技能，才能不斷幫助學生打破思維定式，以更廣闊的視野和更豐富的角度去思考問題，探究原理，實現創新。

2.肩負起時代賦予的責任，努力推動社會的發展

知識經濟的時代，各國之間綜合國力的競爭越來越體現在人才的競爭上，而當今社會人才最突出的競爭力則是自身所具備的創新素質。科技水平的提高與經濟的快速發展，對人才創新能力的要求越來越高，創新力也被提到了極高的高度。20世紀90年代，我國領導人就提出了創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在此強調了創新在推動社會進步與國家民族發展中的重要作用。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，更是對我國高等學校提出了明確的要求“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地”。2015年8月，第22屆國際歷史科學大會在山東大學舉辦，此次大會為中外歷史學者的交流提供了重要平臺。會議在“全球視野下的中國”、“歷史化的情緒”與“數碼技術在史學中的運用”等議題上都體現了創新思維與科技發展對歷史學研究的重要推動作用。高校教師是授予人才知識，培養創新型人才最一線的教育者。近年來，國家對高校創新型人才培養不斷提出了更高的要求和期望，因此，高校教師更應該嚴格要求自己，努力提高培養學生創新思維的技能，這樣一方面符合時代的需求，另一方面，更是具有時代使命感和社會責任感的高校教師對國家和民族發展所做出的一份貢獻。授人以魚不如授人以漁，高校歷史教師在傳授知識的同時，更應注重學生創新思維與創新能力的培養。

二、高校歷史教師培養學生創新思維的原則

1.自我表率，強化創新教育觀

強調教師的表率作用在我國有著悠久的歷史，《后漢書》中就有“身教勝于言教”這一表述，而《北齊書》中的“為人師表”一說作為對教師道德修養規范的提出更是影響至今。清代著名教育學家王夫之在總結了自己數十年的教學基礎上提出了“欲明人者先自明”的育人經驗。所以，教師作為高校教育中最核心的力量首先應該樹立創新教育觀，在科研和教學中不斷提高自身的創新能力，積極參加學術交流，了解和掌握本領域先進的科研信息，擴展自己的研究與教學思路。同時發揮教師的表率性作用，開發學生的潛能，讓學生重視創新思維在自身成才過程中的重要地位，鼓勵并引導學生創新思維的形成。

2.轉變知識授予方式，培養學生創新思維

課堂是高校教師知識傳授的主要場所，也是培養學生創新思維的重要陣地。因此，高校教師要提高培養學生創新思維的技能，就應該從課堂教學中轉變知識授予的方式做起，從而有效地激發學生的創新思維。高校教師要利用先進的教學設備，在知識傳授過程中注重學生的自主性，培養學生獨立思考，獨立科研的精神，啟發式的引導學生獲取知識探求真理。同時，還應增強教師同學生的互動，以及學生與學生的互動，增加學生課下自主學習，課上積極討論的氛圍，讓學生在討論與思考中獲取新的知識，探索新的領域。此外，在課堂上，高校教師除了本專業知識的傳授外，還要啟發學生進行跨學科跨領域的思考，拓展學生學習與研究思路。這就同時對高校教師應具備的綜合知識、素質與相應的授課技能提出了更高的要求。

3.在實踐中總結創新思維培養的經驗，提高學生創新思維水平

創新能力的提高是創新思維培養的重要目的之一。而只有在實踐中才能將創新思維應用到實際，有效提升學生的創新能力。高校教師也只有在實踐中才能正確審視與檢驗自身創新思維培養的成果。高校教師應多組織創新實踐活動，鼓勵學生多參加國內外創新型比賽，擴展學生的視野，增加學生的創新實踐能力。同時，在平時的科研工作中，應對學生采取激勵機制，鼓勵學生在科研中發揮自身優勢，獨立的完成科研任務，對學生進行個性化指導，提高學生在科研過程獨立解決問題的能力。同時舉辦創新大賽，對表現突出的學生進行獎勵。營造健康良好的校園創新環境，確保高校創新教育走上科學化，制度化的軌道。高校教師應開動腦筋，在肯定與鼓勵的環境下，引導學生創新思維的形成，在實踐中，總結自身在培養學生創新思維的方面的經驗，完善創新教育教學過程。

三、高校歷史教師培養學生創新思維的具體途徑

1.增強口述歷史教學實踐

口述歷史的歷史記錄方式無論在我國還是在西方都有很久的歷史，司馬遷的《史記》，西方的《荷馬史詩》、《馬可?波羅游記》都屬于口述史書的典型代表。隨著科技的發展，口述史的記錄方式也早由文字筆錄發展到了有聲錄音與影像錄影等方式。當前學術界對口述史的定義仍有爭議。上世紀50年代，美國高校就將口述史教學模式引入高校教學的實踐中去了。傳統的史料收集通常是對檔案、報刊及書籍的整理。而口述史教學則能幫助學生拓展視野，開闊學生資料搜集的思路。同時在資料搜集的過程中，也能夠增加學生們的參與感，提高學生對歷史學習的興趣。在口述資料搜集的過程中，通過教師的指導，能夠啟發學生思考，開闊學生思維。同時，學生可在教師的引導下進行口述資料的準備工作，口述資料的收集工作，以及之后的史料篩選工作，有利于培養學生的邏輯思考能力，應變能力，團隊合作能力，創新思維能力。讓學生在整個實踐的過程中體會史學研究的嚴謹。區別于傳統課堂講授式的教學方式，口述史的教學實踐讓學生走向課外，開拓了學生在史料運用于史料搜集等方面的視野，培養了學生的實踐能力與創新型思維。

2.注重體驗式教學模式的實踐

體驗式教學方法是對傳統的講授式教學方法的一個重大突破，它強調學生在認知、行為與情感三方面的體驗，在重塑歷史的過程中，激發學生的創新思維。歷史作為人文基礎類的一個重要學科，強調扎實的史實功底，注重對歷史知識的熟練掌握。然而對真實歷史感知則更能激發學生探究歷史的動力與歷史學習的興趣。高校歷史教師可以通過展示真實歷史圖片或反映歷史現實的漫畫、宣傳畫等方式，讓學生直觀地感知歷史事件的真實面向與社會影響。增強學生的課堂興趣，加深學生的記憶點，進而引發思考。在近現代史課程上，文學、音樂作品則是反映時代特征的重要成果。歌詞與文學作品中細節的描寫為我們重塑19、20世紀革命與救亡的圖景提供了重要的素材。注重體驗式教學，也暗合了史學研究中“敘述主義”的歷史哲學轉向，通過對歷史細節的勾勒與再現，讓學生們仿佛深入歷史事件的內部，全方位的對歷史身臨其境地進行感知，在對歷史思考的過程中促進創新思維的培養。

3.影視史學理論在教學中的應用

“影視史學”這一概念最早由美國歷史學家海登?懷特提出。他在其發表的《書寫史學與影視史學》的文章中指出“影視史學，是指以影視的方式傳達歷史以及對我們的見解；而書寫史學則是指以書寫的論述所傳達的歷史。”影視史學這一理論是隨著當今社會科學影像技術飛速發展而產生的。近年來涌現出非常多歷史相關的紀錄片，紀實專題片，其中不乏優秀的作品。而以真實歷史事件為題材所拍攝的歷史電影、電視劇也大量涌現。在高校歷史教學中這些歷史題材影像作品的應用有利于擴充學生的知識量，同時也是對歷史資料的一個補充，教師一邊通過影像資料的播放一邊對歷史知識進行講解，有利于引發學生思考，在直觀感知歷史的同時提出自己的理解，進而形成新的認識。高校歷史教師在對這些影視材料利用的過程中應注重有選擇的進行篩選，偏離正確價值取向或違背史實的資料要進行篩除。同時注重課堂引導，不能過度依賴影視資料。只有在教師的引導下，學生才能更加有針對性的思考并提出疑問。也只有教師與學生的通過良性的互動，才能更有效地激發出學生的創新思維。

當創新日益成為市場需求、科研深入、社會發展所需求的人才必備素質時，高校教師所肩負的創新型人才培養的責任則更具備時代所賦予的重大意義。創新人才培養，是我國高等院校深入教育教學改革的一個戰略性選擇。高校教師只有不斷提高自身培養學生創新思維的技能，才能使我國建立一支高水平創新型人才隊伍。也只有這樣，無數的創新型人才才能在辛勤園丁的培育下，走向祖國的各個行業，成為民族復興與發展、國家綜合實力上升的中堅力量。