在兒童美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用綜合材料的探究

覃 媚 （廣西藝術(shù)學(xué)院 530022）

綜合材料也叫混合材料，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和探索性。它打破了傳統(tǒng)的繪畫材料的局限，綜合材料包括報(bào)紙、稻草、麻繩、金屬、凝膠等各種可以用來(lái)創(chuàng)作的材料。平面、空間、裝置的結(jié)合是綜合材料創(chuàng)作的特征與趨勢(shì)。綜合材料易于從生活中獲得，具有多樣性。能激發(fā)兒童探索的欲望，也是可以豐富教學(xué)的資源。

兒童靠各種知覺(jué)和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，在幼兒時(shí)期，兒童樂(lè)忠于用各種可以隨意拿到的材料亂涂亂畫，比如木棒、石頭、鑰匙等等，這是他們用材料初步探索世界的階段，當(dāng)他們成長(zhǎng)后，動(dòng)手操作能力得到進(jìn)步后，能把握材料的特性變化出與他們?cè)姓J(rèn)知不同的東西，成功探索新知時(shí)，會(huì)令他們興奮。著名美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為，“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種藝術(shù)材料有利于提高想象力和和認(rèn)知水平，教師介紹和使用綜合材料也是教師的任務(wù)。”綜合材料有視覺(jué)性和觸覺(jué)性，各種不同的質(zhì)地、顏色、樣式、造型，使得兒童特別感興趣。兒童與綜合材料的互動(dòng)是一個(gè)探索的過(guò)程、駕馭材料的過(guò)程，能讓他們獲得經(jīng)驗(yàn)，得到極大的心理滿足。利用特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)很有必要，同時(shí)教師要注意教學(xué)中的問(wèn)題。

一、利用綜合材料可實(shí)踐、可探索的特點(diǎn)教學(xué)

傳統(tǒng)的繪畫材料單一，綜合材料豐富，多變，能讓兒童保持興趣，兒童的需求、能力、性格需要使用多樣性的材料解決復(fù)雜的問(wèn)題。羅恩菲德認(rèn)為，“沒(méi)有藝術(shù)教育，兒童幾乎不會(huì)注意感覺(jué)的特質(zhì)和意義。”教育要加強(qiáng)兒童視知覺(jué)與感覺(jué)、環(huán)境的協(xié)調(diào)，并不斷促進(jìn)它。教師可以引導(dǎo)兒童創(chuàng)建自己的美術(shù)資料庫(kù)，尋找特近生活的熟悉的材料進(jìn)行創(chuàng)作，比如路邊的落葉、地上的碎石、吃過(guò)的果核、包裝的泡沫、廢舊的物品，幫助兒童探究各種材料的物理特征、材料之間的關(guān)系。比如葉子的利用：利用葉子的形狀可以用來(lái)拼貼出裙子、利用葉子的顏色可以裁剪成森林，利用葉子的質(zhì)地可以拓印出脈絡(luò)線條。兒童可以用綜合材料自己制作繪畫工具，同時(shí)也可以用綜合材料來(lái)繪畫。通過(guò)疊加、剪裁、拼貼、編織、鏤空等各種手段實(shí)踐。綜合材料創(chuàng)作是一個(gè)開(kāi)放的課題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童可以在過(guò)程中探索：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)他們能熟練運(yùn)用材料時(shí)，就更有信心挖掘材料和繪畫的聯(lián)系，更好地用繪畫語(yǔ)言去表達(dá)。

二、利用綜合材料教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師不能為了完成綜合材料美術(shù)作品而教學(xué)。綜合材料的使用應(yīng)該是過(guò)程和達(dá)到目的手段。綜合材料課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)感官體驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)，過(guò)程中可以運(yùn)用跨學(xué)科思考，通過(guò)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，增長(zhǎng)觀察、感知、記憶、想象、整合、組織、創(chuàng)新等技能。美術(shù)是兒童自然的表達(dá)，兒童是美術(shù)活動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)接受者，材料應(yīng)該是創(chuàng)造性的體驗(yàn)或者是原創(chuàng)的作品資料。不同的智力影響美術(shù)的創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)得慢的孩子，教師要靈活指導(dǎo)，不能過(guò)多地干預(yù)。

創(chuàng)作可以是具象的也可以是抽象的。綜合材料創(chuàng)作不是胡亂發(fā)揮，要講究精神實(shí)質(zhì)。不是給兒童胡亂使用材料就算上完一節(jié)課、完成一次美術(shù)活動(dòng)。沒(méi)有精神內(nèi)涵的作品沒(méi)有生命力。要借材料傳達(dá)兒童情感、構(gòu)思，表達(dá)觀念。即使是抽象的作品也是主觀的反應(yīng)。一幅優(yōu)秀的兒童美術(shù)作品一定是表達(dá)兒童內(nèi)心情感的作品。

提高兒童的審美感知力，享受形狀、色彩、光影帶來(lái)的審美愉悅感，可以提供綜合材料繪畫大師的作品給兒童進(jìn)行欣賞，或是搜集網(wǎng)絡(luò)上的一些創(chuàng)意圖片引發(fā)兒童思考。讓他們感受綜合材料之間的結(jié)合、重組表現(xiàn)出的生命力、感染力。在審美體驗(yàn)美感中熏陶，在興趣中成長(zhǎng)。

綜合材料的運(yùn)用有不確定性，引導(dǎo)兒童思考多種解決辦法，而不給出確定的唯一答案，讓兒童形成判斷、創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是靈活的自我表達(dá)，是新構(gòu)想新發(fā)明，具有原創(chuàng)性。鼓勵(lì)兒童之間的互動(dòng)和交流。互動(dòng)提高兒童描繪、闡述和評(píng)價(jià)能力，發(fā)現(xiàn)材料的相似性和差異性，討論不同材料或相似材料的的外形、色彩、質(zhì)感、象征意義、使用效果和使用心得。兒童通過(guò)自己和他人的分享，也有助于發(fā)展其對(duì)視覺(jué)世界的認(rèn)知能力。

美術(shù)教育不能違背教育以德樹(shù)人的初衷，美術(shù)的美育作用以道德觀念作為載體。美術(shù)教育的目的之一是為了改善社會(huì)環(huán)境。綜合材料的收集要注意環(huán)保。兒童收集身邊的材料，不能以破壞環(huán)境為代價(jià)，提醒兒童不破壞花草樹(shù)木，不為了得到材料而浪費(fèi)資源。比如為了要花瓣把隨意采摘公共花圃，為了要樹(shù)皮把景觀樹(shù)割了，為了要插圖把一本新書剪了等等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合材料以豐富的特性和生活化的特性適用于兒童美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)是情感的表達(dá)，創(chuàng)作是心靈的寫照。兒童興致高昂地用綜合材料參與美術(shù)實(shí)踐，在視覺(jué)藝術(shù)的指導(dǎo)下參與新的構(gòu)想、分享各自的美術(shù)作品。通過(guò)各種材料探索視覺(jué)世界、協(xié)調(diào)實(shí)踐操作能力、進(jìn)行思維交流，他們的好奇心被喚醒，他們快樂(lè)而興奮。這些經(jīng)驗(yàn)讓他們的美術(shù)活動(dòng)變得有意義。兒童在學(xué)習(xí)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的條件下思考、做決定，激發(fā)創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)自我表達(dá)的方式，這一系列真實(shí)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，將會(huì)發(fā)展成為今后適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。