創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職財務管理專業(yè)供給側思考

胡彩霞

引言

隨著時代需求的不斷變化，科技文明的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才在社會上的需求量已是越來越大。高校對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)無疑是難得的發(fā)展機遇。本文也將會結合相關書籍文獻分析、總結當前對于社會職能型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才——財務管理專業(yè)供給側作思考，并為將來人才發(fā)展提供一些有利的思維引導。

一、創(chuàng)新性財務管理人才的基本條件

在科學技術成為第一生產力的世界，它推動著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這已成為世界發(fā)展的主導性力量，使用創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是我國必然選擇的最符合時代發(fā)展要求的戰(zhàn)略之一，要想創(chuàng)新就必須有人才用實踐去檢驗真理；要想發(fā)展，就必須將真理用于實踐。財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)也強調創(chuàng)新，注重創(chuàng)新是每個行業(yè)發(fā)展的生命之泉，就是因為有了創(chuàng)新，培養(yǎng)了該專業(yè)的學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能使他們不滿于現(xiàn)狀，具有求新求變的熱情和能力。企業(yè)在管理方面也是多變的，用創(chuàng)新的方式去管理，去處理解決各種各樣的問題，才能不斷增強工作的責任感與使命感，增強判斷能力。創(chuàng)新，立足于實踐之中，創(chuàng)新型財務管理專業(yè)人才就得有這些精神和發(fā)展思維。

1.教學機構是教學質量的重要保證。所謂的，沒有不好學的學生，只有教不好的老師。好教學機構是教學質量的重要保證，同樣里面的教學方法，師資力量，就是其中的重要條件。每個學校都有自己的一套教學管理辦法，每位老師的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新高效的教學方法就是構成一所學校的重要因素，老師在上課講授知識點時，要注意表達分析的方式，并不是說照搬硬套說出來學生就能聽懂，還應該聲像相合，這樣才能使知識點更加的生動形象，理解性才更強烈。在選取案例講述的時候還要注意必須具有典型性、針對性、理論性，與我國，以及世界經(jīng)濟形勢相適應。較強的問題分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教授書本知識的同時還要不斷充實書本以外的與課程相關的時事新聞，不斷提高教學質量水平。我們要采用現(xiàn)代化的教學手段來提高案例教學的效果，采用多媒體教學，增加課程給學生更加直觀、真實的感覺，并且將老師與學生之間的定位更加的明確。

2.資源與企業(yè)搭配。共享財務管理就是一門系統(tǒng)性的財務科學，當你真正地運用于社會實踐中去的時候你就會明白，財務管理并不是一門學科，他是立足于實踐中，與經(jīng)濟、政治、文化、教育相聯(lián)系，具有廣泛相關性的一門系統(tǒng)科學，不是學科，是科學。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，共享財務會計就是現(xiàn)在共享時代下最新型的現(xiàn)代化教育機制，是時代發(fā)展的必然產物，不過這種共享模式雖說現(xiàn)在是最新型的，但在今后的時代發(fā)展潮流中，還會有更好，更加具有科學價值，社會實踐運用意義的財務科學，財務管理專業(yè)就是在新時代下，新管理、新技術、新模式匯集在一起的一門新的科學，它能夠合理的利用現(xiàn)在科學技術，人工智能，大數(shù)據(jù)，云計算，區(qū)塊鏈等等，通過加工整合，分工處理，匯總分析，統(tǒng)籌全局，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎上使得財務管理專業(yè)供給側改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.重創(chuàng)業(yè)教育，輕創(chuàng)新教育。著重培育學生在精神上、意識上、素質上、創(chuàng)業(yè)上的創(chuàng)新能力是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，總結來說就是“雙創(chuàng)”教育，即創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結合。當前許多職業(yè)院校的創(chuàng)新教育的力度還是不夠強大，特別是在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上面差強人意。即使某些學校標榜“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育”雙結合，實際效果卻大失所望，根本的問題在于其教育方向上著重于講述創(chuàng)業(yè)技能和知識。對于經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)知識的講座、大賽、課程的經(jīng)管類專業(yè)來講,其開展的創(chuàng)新教育的比例還是比較小的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。我國的職業(yè)院校多年以來實行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多半是以高就業(yè)率為標準的教育模式，往往只是在如何培養(yǎng)人才、改善教學內涵、實現(xiàn)教學目標等以講授知識為主，培育就業(yè)能力為輔的模式、這就導致常常忽略去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最終就會在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面上呈“兩張皮”的現(xiàn)象。如此便會出現(xiàn)一系列的問題，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能有效融入人才培養(yǎng)體系。近年來，雖然人才培養(yǎng)方案進行了很多改革調整，也適度增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容,但在總體上并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式;其次是課程設置方面，仍然以專業(yè)課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為輔，兩種課程并沒有很好的相互融合,老師和學生并沒有足夠的重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;然后是在授課老師的安排上,大多院校都是由經(jīng)管類教師甚至學生輔導員來實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課，這些老師大多不懂專業(yè)的課程，所以很大程度上影響了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結合；最后是在教學管理方面缺乏系統(tǒng)的頂層設計，專業(yè)課程一般歸學生所在院系管理,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是由學校的就業(yè)指導中心或是學生處管理，兩者相互獨立，都以各自為陣營，導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嚴重脫節(jié)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。現(xiàn)階段，很多高職院校還滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，因為這些院校所開設的文化課、專業(yè)課以及就業(yè)指導課“碎片化”問題嚴重。高職院校大多是根據(jù)學生畢業(yè)后所從事本專業(yè)的工作崗位應具備的專業(yè)能力進行分析，然后設置人才培訓方案和相關課程，依照學生能力來培養(yǎng)相應知識內容。雖然這種以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的文化思路進行了改革，專業(yè)課程也有所改變，即使將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力融入實際的課程教學實踐中，還是有很多的課程教學模式?jīng)]有改變，對于那些已經(jīng)做了改革的課程，院校仍需要進一步完善。還有就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課方面，還沒有形成理論課與實踐課的系統(tǒng)化、學科化，雖然很多院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，但并沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個教育模式融入到整個專業(yè)教學體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職財務管理專業(yè)供給側思考的相關建議

1.從教育理念入手，采用新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法。從古至今，理念都是實踐的先導,如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因新時代的到來而被賦于當下的時代特征。我國社會主義市場經(jīng)濟有了新的發(fā)展態(tài)勢，新態(tài)勢的要求是經(jīng)濟產能質量高、經(jīng)濟發(fā)展可持續(xù)、貿易行為有活力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是決定經(jīng)濟保持新態(tài)勢的不竭源泉。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動中，人才是所有積極分子中的首要決定力量，是第一生產力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育之和，它是眾多教育項目及方法相互作用、相互補充的理念教育系統(tǒng)，也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合的精神教育。之所以把它定義在意識層面，是因為它的內核是價值觀層面上的指導及素質層面上的教導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)觀念灌輸給學生，并提升學生在這方面的能力，這不是在校園里增加一些簡單的課程或者舉辦幾場連皮毛都難以摸到的講座所能實現(xiàn)的。要實現(xiàn)這個目的，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)的教育。

2.以管理機制為保障，完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。學校相關部門牽頭，組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專責機構，該機構以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定等宏觀使命及實施管理、實現(xiàn)監(jiān)督等微觀職責為任務，實現(xiàn)一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。為保障其效能的發(fā)揮，該機構應由學校統(tǒng)一集中行使領導權，由就業(yè)指導中心全方位統(tǒng)籌，由各個教學單位負責掌握實施細節(jié)，由全體師生共同參與。制訂《學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行規(guī)則》,指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務等總則內容，規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施細則、落實要求和具體措施等分則任務。健全學分制教學，將學生為實現(xiàn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的課程學習、試驗實習、文章著作、專利發(fā)明以及自主創(chuàng)業(yè)實踐等折合成相應學分，納入學生學業(yè)考核評價體系以及學位授予資格衡量標準。

3.以實施方案為指導，注重人才培養(yǎng)。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)框架中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容,讓教授特定技能、鍛煉專業(yè)能力、提升意識觀念等內容均衡發(fā)展。通過專業(yè)知識的教學，將培育擁有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)精神和相應技能的綜合性人才作為終極目標。可以補充完善各個專業(yè)的教學課程大綱，側重觀念的引導、技能的提升以及專業(yè)知識的學習三者并重的指導思想。如此，可以面向不同學生的差異性需求建立新的教育模式，實現(xiàn)教學模式的縱向分層、橫向分類，甚至可以根據(jù)學生的差異性自由調節(jié)。另外，可以改革專業(yè)課程教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理念、知識和技能收進其中，在公共課及專業(yè)課的教學中加入某些職業(yè)的特點和綜合情況，讓學生在平時的學習中漸漸提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以課程體系為補充，完善相應課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既包含公共課程，也包含專業(yè)課程，是一個綜合性的課程系統(tǒng)。其公共課屬性決定老師要教授某些專業(yè)及職業(yè)概況，其專業(yè)屬性決定老師也要注重提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力。按照不同學生的差異性需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程可以按等級開設。最基礎的課程設置為必修課，教授職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃知識；提升課程設置為選修課，針對已經(jīng)有創(chuàng)新意識或者創(chuàng)業(yè)想法的部分學生，設置SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓設置模擬課；最后，可以由學校提供必要的支持，讓有創(chuàng)業(yè)想法及相應創(chuàng)業(yè)能力的學生真正進行創(chuàng)新實踐或創(chuàng)業(yè)活動。

結論

要將優(yōu)秀的人才供給與社會對人才的需求結合起來，就必須從供給學位，轉變?yōu)楣┙o人才。明確學校和具體學科教育的明確定位和正確的辦學導向，關鍵在落實和擴大學校辦學自主權，并推進高校實行以教育和學術為本的管理，建立科學的教育評價體系。選擇適合培養(yǎng)高質量人才的方式辦學，對于職業(yè)教育和培養(yǎng)應用型人才的高等教育來說，培養(yǎng)產學融合、一專多能型人才。