西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究*

白瑪曲珍德慶卓瑪陳曦

（1.西藏大學(xué)；2.拉薩師范?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

聽、說、讀、寫是語言的基本技能。要想學(xué)好一門語言，必須從以上四點入手，從循序漸進到強化訓(xùn)練不斷地進行操練，才得以提高和自如運用該門語言。然而，在學(xué)習(xí)過程中“聽”的能力培養(yǎng)是重中之重。英國著名語言學(xué)家D.Jones認為，只有具備了良好的聽力，才能學(xué)好語言［1］。此外，美國外語教學(xué)法專家里弗斯在其《第二語言教學(xué)原則》一書中指出，在人類語言交際活動中“聽”占實際時間的45%，“說”占30%，“讀”占11%，“寫”占9%［2］。由此可見，“聽”在語言習(xí)得和語言交際中的重要性，語言學(xué)習(xí)中聽力理解能力的提高也尤為重要。近年來，隨著教學(xué)條件的改善和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，藏族大學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)水平有了一定的提高。然而，比起同校內(nèi)地生源大學(xué)生及內(nèi)地高校大學(xué)生，西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)水平薄弱，語言綜合能力較差。在歷屆英語專業(yè)四級、八級考試中西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生通過率低也能說明此問題。因此，分析西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高英語整體水平成為西藏高校英語教師亟待解決的問題。聽力能力通常是制約英語專業(yè)藏族大學(xué)生提高英語能力的一大障礙。文章通過調(diào)查問卷分析西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析聽力學(xué)習(xí)所存在問題，以探討適應(yīng)藏族大學(xué)生的有效的聽力教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而提高學(xué)生聽力理解能力。

1 調(diào)查目的、時間及對象、調(diào)查方法

1.1 調(diào)查目的

為真實了解西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生如何在藏語語境下學(xué)習(xí)英語聽力課程，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中學(xué)生遇到的困難以及導(dǎo)致這些問題的可能原因，人們在參與該課程的藏族同學(xué)中進行此次調(diào)查，以便提高教師的聽力教學(xué)能力、學(xué)生的聽力水平和解決聽力資料陳舊、資料匱乏等問題。

1.2 調(diào)查時間和調(diào)查對象

問卷調(diào)查時間為2017年11月17日至2017年11月23日。調(diào)查對象為西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷240份，回收240份，有效問卷240份。由于西藏大部分高校（例如：西藏藏醫(yī)學(xué)院、西藏農(nóng)牧學(xué)院、西藏警官高等?？茖W(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）沒有開設(shè)英語專業(yè)，此次調(diào)查對象為西藏大學(xué)和拉薩師范高等專科學(xué)校的英語專業(yè)藏族學(xué)生。其中，119份由西藏大學(xué)英語專業(yè)藏族學(xué)生作答，包括14級、15級、16級、17級英語師范、英語翻譯方向藏族學(xué)生；121份由拉薩師范高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)藏族學(xué)生作答，包括16級、17級英語專業(yè)1、2班藏族學(xué)生。

1.3 調(diào)查方法

為了比較客觀、真實地了解西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計了一份問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包含25個問題。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，課堂聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聽力學(xué)習(xí)興趣，文化、語言差異是否對聽力理解有影響，自主學(xué)習(xí)能力，聽力策略使用情況，聽力教學(xué)方法使用情況，聽力教材難易程度，是否有必要開發(fā)西藏區(qū)域、民族特點的英語學(xué)習(xí)聽力材料等。英語專業(yè)教師隨堂發(fā)放調(diào)查問卷，為保證調(diào)查的可靠性和真實性，不要求學(xué)生填寫姓名；問卷完成后有教師當(dāng)場全部收回。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 藏族大學(xué)生英語基礎(chǔ)及課堂聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著西藏經(jīng)濟、旅游的發(fā)展，西藏的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。從傳統(tǒng)的課程教學(xué)到新課程改革；從傳統(tǒng)的區(qū)編教材到統(tǒng)編教材運用；從沒有英語課程到從小學(xué)開始實施英語課程教學(xué)；從沒有網(wǎng)絡(luò)到實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化教學(xué)，西藏的教育步伐隨著國內(nèi)學(xué)校的教學(xué)蒸蒸日上，有了前所未有的成績［3］。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，189人（78.8%）從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語。這一結(jié)果體現(xiàn)了教育部門對英語課程的重視程度，也體現(xiàn)了英語課程在西藏的普及化。然而，通過藏族大學(xué)生英語過級率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生的英語整體水平不盡人意，可以說是水平低下。調(diào)查顯示，95.5%的藏族大學(xué)生沒有參加過或沒有通過任何級別考試，而只有11人（4.5%）通過國家級英語考試，即8人通過大學(xué)英語四級，1人通過大學(xué)英語六級，2人通過英語專業(yè)四級，沒有人通過國家英語專業(yè)八級考試。

表1 藏族大學(xué)生英語過級率情況統(tǒng)計

學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣某種程度上能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。據(jù)統(tǒng)計，只有13.3%的藏族大學(xué)生對英語聽力非常感興趣，42.1%的學(xué)生比較感興趣；而其余學(xué)生對英語聽力興趣一般或不感興趣?？梢哉f，藏族大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)興趣程度某種程度上也影響了英語聽力學(xué)習(xí)成績。調(diào)查顯示，5人（2.1%）學(xué)期期末聽力考試成績得分在該課程卷面分的80%以上，43人（17.9%）得分在該課程卷面分的70%-80%，而近115人（47.9%）得分在該課程卷面分的60%-70%，77人（32.1%）得分在該課程卷面分的60%以下。由此可見，藏族大學(xué)生的英語聽力整體水平是低下的。

表2 藏族大學(xué)生課堂聽力學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1、2），英語專業(yè)藏族大學(xué)生英語聽力水平低下的原因可以籠統(tǒng)地歸結(jié)為以下幾點：西藏為邊疆少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)藏族學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)。基于區(qū)域特點廣大藏族學(xué)生從小學(xué)開始要學(xué)三門語言（藏語、漢語、英語）。這不僅給藏族學(xué)生帶來很多意想不到的學(xué)習(xí)壓力和困擾，還增加語言負擔(dān)。比起藏語和漢語，英語學(xué)習(xí)缺乏真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很多學(xué)生把重心放在藏語、漢語、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)上，而沒有高度重視英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)水平差，進而導(dǎo)致英語聽力水平低下。英語聽力學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語聽力被動、不積極，繼而影響英語聽力水平的提高［4］。英語師資力量薄弱、英語教師自身素質(zhì)不高等原因也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平低下。西藏地處邊緣地區(qū)，經(jīng)濟水平相對落后。因此，西藏英語教學(xué)環(huán)境和設(shè)備遠不如內(nèi)地高校。這也可能成為西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語基礎(chǔ)水平低下的原因之一。

2.2 藏英差異對藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響

藏英語言在文化、語音、語法、用語等方面差異影響了藏族大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)和聽力水平提高。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，選擇“藏英文化差異影響聽力理解和聽力水平提高”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的44.6%；選擇“藏英語音差異干擾聽力理解”的占40.8%；選擇“語法差異對聽力理解有影響”的占45.8%.近80%的藏族大學(xué)生在練習(xí)英語聽力過程中會或偶爾會把原英語材料內(nèi)容習(xí)慣性地轉(zhuǎn)成藏語或漢語。英語專業(yè)藏族大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程會受到藏英文化差異和母語藏語的負遷移影響。藏英文化和語言差異是影響英語專業(yè)藏族學(xué)生英語聽力水平的因素之一。

表3 藏英差異對藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響情況統(tǒng)計

2.3 藏族大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力情況

從學(xué)生的投入的時間來看，只有3%的學(xué)生一周花4個或4個小時以上課外時間聽英語，而近51.2%的學(xué)生一周課外英語聽力練習(xí)的時間少于1個小時。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來看，28.3%的學(xué)生課下不會用英語進行交流練習(xí)；55%的學(xué)生不會為了提高自己的英語水平而制定具體的聽力學(xué)習(xí)計劃；而只有15.4%的學(xué)生經(jīng)常主動、有計劃地學(xué)習(xí)英語聽力，只有7.1%的學(xué)生在課下找時間復(fù)習(xí)和模仿聽音。英語專業(yè)藏族大學(xué)生自主進行英語聽力練習(xí)的時間少，隨意性較大。

表4 藏族大學(xué)生課外每周平均練習(xí)聽力的時間統(tǒng)計

表5 藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)自主性情況統(tǒng)計

2.4 藏族大學(xué)生聽力策略使用情況

調(diào)查針對聽力策略中的預(yù)測策略和記筆記策略進行重點調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，只有23.3%的學(xué)生在聽力練習(xí)前經(jīng)常根據(jù)題目、主題詞、選項等預(yù)測將要聽的內(nèi)容，而11.3%的學(xué)生從不根據(jù)以上內(nèi)容進行預(yù)測將要聽的內(nèi)容；只有30.4%的學(xué)生在聽力過程中經(jīng)常記筆記，以此幫助自己回憶、再現(xiàn)所聽內(nèi)容，而13.3%的學(xué)生從不記筆記。結(jié)果顯示英語專業(yè)藏族大學(xué)生聽力策略使用有待進一步提高。

表6 藏族大學(xué)生聽力策略使用情況統(tǒng)計

2.5 藏族大學(xué)生對聽力課程教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法的評價

就英語專業(yè)藏族學(xué)生對聽力課程教學(xué)內(nèi)容的評價來看，選擇“太多了”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的12.9%，選擇“剛好合適”的占55.5%，“較少”的占30.8%，“完全不夠”的占0.8%。不難看出，不少學(xué)生渴望增加聽力課程教學(xué)內(nèi)容。針對聽力教學(xué)材料形式、難易程度學(xué)生進行了不同的評價：選擇“聽力材料內(nèi)容多樣化、內(nèi)容偏難”的占被調(diào)查學(xué)生的22.5%，而選擇“聽力材料內(nèi)容單一、內(nèi)容偏易”的占6.3%。針對教師使用的教學(xué)方法，選擇“新穎”的占被調(diào)查學(xué)生的11.3%，選擇“陳舊”的占8.8%，選擇“單一”的占29.6%，選擇“多樣化”的占41.3%。

2.6 藏族大學(xué)生對開發(fā)課外聽力資源的評價及意見

問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，近95%的英語專業(yè)藏族學(xué)生認為非常有必要或有必要開發(fā)具有西藏區(qū)域特點、民族特點和符合西藏高校大學(xué)生的聽力資源。同時，81.7%的學(xué)生認為在教學(xué)過程中現(xiàn)有的聽力材料與新開發(fā)的課外輔助材料相結(jié)合會更好，只有18.4%的學(xué)生認為現(xiàn)有的材料足夠。

3 對策研究

3.1 針對學(xué)生

3.1.1 提高英語基礎(chǔ)水平。學(xué)好一門語言要付出大量的精力和時間，英語學(xué)習(xí)也不例外。從歷屆英語等級考試過級率及參與情況可以推斷西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生的英語水平有待進一步提高。藏族大學(xué)生需要投入更多的精力與時間學(xué)習(xí)英語。首先，英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。因此，要求藏族大學(xué)生有目的，有計劃地學(xué)習(xí)英語。換而言之，藏族大學(xué)生需要每天抽出固定的時間鞏固舊的知識和學(xué)習(xí)新的知識。日積月累，不僅能夠擴充詞匯量、增強語法知識、提高閱讀量，而且能夠逐步提高英語基礎(chǔ)水平。其次，語言學(xué)習(xí)不是發(fā)明與創(chuàng)造，而是記憶與實踐。因此，藏族大學(xué)生若想提高英語基礎(chǔ)水平首先必須多記單詞，多掌握語法規(guī)律，博覽群書，情境學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。再次，語言學(xué)習(xí)要找對方法和途徑。每個人的秉性和興趣愛好不一樣就意味著選擇不同的方法和途徑學(xué)習(xí)英語。英語基礎(chǔ)差的藏族大學(xué)生可以針對自己的興趣愛好加以學(xué)習(xí)。比如，喜歡聽歌，就聽英語歌，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、弄懂英語歌詞；喜歡看電影，就看原聲帶中英文字幕電影，邊看邊記下感興趣的單詞、單句，培養(yǎng)語感；若性格內(nèi)向不善言表就可以自言自語，簡單對話，遇到難題查閱各種詞典或上網(wǎng)尋求答案?？傊?，除了英語課堂學(xué)習(xí)其它學(xué)習(xí)時間和方法因人而異，可以自行支配。

3.1.2 提高英語聽力自主學(xué)習(xí)能力。除了系統(tǒng)的課堂英語知識學(xué)習(xí)之外，英語聽力課程學(xué)習(xí)需要課下下苦功，課下自主學(xué)習(xí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間投入極度缺乏、課外自主學(xué)習(xí)能力極差。作為學(xué)習(xí)的主體，藏族大學(xué)生應(yīng)該在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)課后自覺加強聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強學(xué)習(xí)時間的投入和分配。聽力學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動。為了提高英語聽力水平課下制定詳細地英語聽力學(xué)習(xí)計劃，有計劃有步驟地學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。同時，為了提高英語基礎(chǔ)水平、增強語感、克服心理焦慮課下主動與朋友或其他人多用英語交流。

3.1.3 改進聽力練習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)藏族學(xué)生平時練習(xí)英語聽力方式以做英語教材的練習(xí)和作業(yè)為主。這一結(jié)果可以說明大部分藏族大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是以“考試”為目的的。然而，以“考試”為目的的學(xué)習(xí)方式通常導(dǎo)致學(xué)習(xí)的局限性，即學(xué)生通常死記硬背，而非活學(xué)活用。因此，藏族大學(xué)生在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中除了學(xué)習(xí)課本知識應(yīng)加強課外聽力材料信息的輸入，應(yīng)多聽廣聽，以此擴充背景知識、增加知識儲備量，提高聽力水平。其次，針對具體聽力策略，如預(yù)測和記筆記策略，進行針對性練習(xí)和提高。藏族大學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)策略運用意識淡薄，沒有意識到聽力策略運用與聽力成績的正比關(guān)系。因此，在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中不僅要加強聽力理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且要加強實際方法的運用及操練，以此提高聽的準確性、精確度，繼而提高聽力成績、提高自信心、增強學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.4 改換思維模式，了解語言異同，促進語言學(xué)習(xí)正遷移。西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中受到母語（藏語）的語音、語法、句法、文化等的不同程度干擾。近80%的藏族大學(xué)生在英語聽力練習(xí)過程中有意識地把英語材料內(nèi)容轉(zhuǎn)換成藏語或漢語，而不能直接將其轉(zhuǎn)化為情景，用英語進行思考。針對以上問題，筆者認為藏族大學(xué)生首先應(yīng)該充分調(diào)動母語正遷移作用，克服語言負遷移作用。通過藏英對比，比較出兩種語言的對應(yīng)、相似、沖突或缺失，總結(jié)出兩種語言的共性及差異，繼而發(fā)揮兩種語言共同點的積極作用，促進目的的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該改換語言學(xué)習(xí)的思維模式。很多藏族大學(xué)生在聽到聽力材料后，習(xí)慣在頭腦中用藏語或其它語言翻譯出來。這不僅影響聽的速度，也易造成理解上的誤區(qū)。藏族大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中盡可能練習(xí)用英文思維。

3.2 針對教師

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。英語聽力課堂教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教師放錄音、學(xué)生聽錄音、核對答案的教學(xué)方式，取而代之以創(chuàng)造相關(guān)情境、有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓(xùn)練，精聽與泛聽相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。其次，構(gòu)建學(xué)生自我評價體系以此監(jiān)測聽力策略使用情況、課堂內(nèi)容課外材料掌握情況。針對藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以構(gòu)建以下監(jiān)測體系：單詞學(xué)習(xí)監(jiān)測體系。針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績教師進行分組，并確立組長。課上教師檢查單詞背誦情況，并交由組長進行批改。課間，各組長向教師匯報各組背誦單詞情況。背誦情況監(jiān)測體系。課下，每組學(xué)生在組長監(jiān)督下完成背誦任務(wù)。上課前，組長向任課教師匯報該組學(xué)生完成任務(wù)情況。做題情況監(jiān)測體系。學(xué)生可根據(jù)教師提供的聽力測試題庫及答案在課下針對性地做題，自行檢測。課外材料學(xué)習(xí)監(jiān)測體系：課上教師播放已準備的課外材料，以此監(jiān)測學(xué)生知識儲備量，聽力水平，拓寬學(xué)生的課外知識。再次，實施策略訓(xùn)練。恰當(dāng)使用聽力策略不僅能提高聽力理解水平，還能提高學(xué)習(xí)成績、增加做題自信。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)藏族大學(xué)生不用或偶爾使用聽力策略。因此，任課教師應(yīng)在聽力課程教學(xué)過程中有意識、有目的地介紹、講解聽力策略，并指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略。比如，在課上進行預(yù)測能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時間分析選項和對比選項的不同之處，幫助學(xué)生形成預(yù)測的意識。在練習(xí)選擇性傾聽策略時，為了保證答題效果教師指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到題目而非整個語篇內(nèi)容。聽力材料信息量大，因此在練習(xí)做筆記時教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用符號、圖示等迅速記錄要點，如人名、地名、時間、數(shù)字和關(guān)鍵詞。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生聽的興趣及積極性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。因此，教師要從各方面調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對大部分藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)不積極、興趣不濃厚的問題，根據(jù)藏族學(xué)生天生能歌善舞的特點課前教師可以放一些學(xué)生感興趣的英語歌曲和教唱一些英語歌曲，營造一個輕松活躍的課堂氛圍。其次，針對不同水平的學(xué)生采用形式多樣的教學(xué)方法去鼓勵他們、誘導(dǎo)他們，提高聽力。比如；播放英文歌曲猜測歌詞大意，播放英語原聲電影復(fù)述或概括電影內(nèi)容，聽力材料內(nèi)容較容易的問題可鼓勵一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來回答，較難的問題提問一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，推行幫扶政策（英語水平相對好的學(xué)生監(jiān)管英語基礎(chǔ)水平差的學(xué)生的課堂、課外學(xué)習(xí)）、共同進步。最后，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擇優(yōu)選用課內(nèi)外聽力材料。聽力材料速度快、聽力材料內(nèi)容難度大、聽力材料過時等問題必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣及信心。因此，教師在授課過程中應(yīng)對聽力材料進行分析研究，合理篩選，取其精華去其糟粕，忽略過時的、陳舊的內(nèi)容，加強經(jīng)典的、與時俱進的內(nèi)容的聽力練習(xí)。同時，根據(jù)多聽泛聽、調(diào)查研究，擇優(yōu)選用課外材料。

3.2.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)的自主性。因此，任課教師需要制定嚴格的學(xué)習(xí)計劃推動學(xué)生學(xué)習(xí)。針對藏族大學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間投入少的問題，任課教師需在課上布置一定量的課后作業(yè)。作業(yè)難度可以不一，作業(yè)形式可以多樣化。但是，已布置的作業(yè)必須要進行檢查和核對，以防學(xué)生少做、漏做、做錯。其次，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師需用現(xiàn)代化手段比如微信、QQ等方式課下隨時檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.2.4 開發(fā)教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)。由于區(qū)域、民族特點藏族學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)藏語、漢語、英語。因此、廣大藏族生源大學(xué)生有一定的藏語基礎(chǔ)及藏語交際、理解能力。同時，由于長期生活在西藏，藏族大學(xué)生深受母語藏語語言環(huán)境、文化的影響及熏陶。作為任課教師有必要且有義務(wù)去開發(fā)與藏族文化、民俗相關(guān)的英語聽力資料以助廣大英語專業(yè)藏族大學(xué)生提高英語聽力水平、聽力成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)藏族大學(xué)生非常期望在現(xiàn)有的聽力教材之上開發(fā)并使用具有區(qū)域、民族特點的聽力資源。因此，為了豐富課堂教學(xué)、提高聽力課程學(xué)習(xí)興趣、加強聽力學(xué)習(xí)自信，開發(fā)與利用具有西藏區(qū)域、民族特點的英語學(xué)習(xí)聽力材料非常必要。

4 結(jié)論

西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中不僅受到自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，還受到教學(xué)方法和教學(xué)材料難易程度的影響。同時，也受到母語藏語的干擾。因此，在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中西藏高校英語專業(yè)學(xué)生首先必須要提高英語基礎(chǔ)水平。其次，要提高英語自主學(xué)習(xí)能力。再次，要改進英語聽力練習(xí)方式。最后，針對藏語干擾問題，西藏高校英語專業(yè)藏族學(xué)生可以通過藏英對比研究發(fā)現(xiàn)藏英相似和差異，繼而充分調(diào)動母語正遷移的作用、克服負遷移。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，有目的地布置學(xué)習(xí)任務(wù)和檢查學(xué)習(xí)效果，有意識地開發(fā)并利用具有西藏區(qū)域、民族特點的教材以此豐富課堂教學(xué)，提高聽力水平。