基于SPOC的實踐課程教學策略分析*

張環 孫海霞 雷萌

（西藏民族大學信息工程學院，陜西 咸陽 712082）

隨著2013年MOOC（大規模開放在線課程）建設以來，越來越多的高校加入其中，教學模式及教學效果得到了肯定。但開放性的MOOC教學模式在展示其優勢的同時，學習者與教師缺乏線下互動，課堂教學結合難，教師對選課者管理不易等弊端也逐漸顯現。為了將MOOC資源更好地應用到實體校園，SPOC（小規模私有在線課程）應運而生，大規模開放與小規模私有體現了兩者的本質。SPOC主要針對于小規模群體，只有達到準入條件才能選課，適合于在高校課堂中開展［1］。

實踐課程在高校工科類專業占比較大，這類課程普遍特點是教學內容多、學時少、實踐操作多。該類課程采用基于SPOC的教學模式，有利于縮短理論教學時間，提高實踐應用比重，與實踐課程本質相契合。

1 SPOC教學資源搭建

資源建設及教學設計是開展SPOC平臺教學的重要環節，好的資源和設計能有效引導學生自主學習。不同院校的師資和生源有其自身的特點，將別人的資源不加修改的直接應用到教學中肯定是行不通的。如何設計教學資源、教學過程及教學內容是人們需要深入思考的問題。

1.1 學習者的特征分析

學習者的特征分析是教學設計的首要環節，只有正確分析學習者的能力，才能合理的設計后續的教學環節，教學才能夠有序開展。比如西藏民族大學藏族生源比例較高，學習背景、學習能力、學習主動性與其他高校是有差異的。授課者只有在分析了學習者的基礎上開展教學，才能保證教學質量，如果教師講授的內容太深或太淺都會導致教學效果達不到預計目標。

校園內基于SPOC平臺的學習者都是在校學生，所以學習者的特征相對于MOOC平臺下比較固定。一是學生的起點能力，比如民族院校的學生生源較廣，來自不同地域，學習動機、學習目標及自學能力存在個體差異，不能對全校學生設定同一個目標，目標應體現層次遞進，使各層次學生都有提升的空間；二是先修課情況，進行某門課程教學之前，人們應先根據學生的入學成績，先修課程成績及學生的總體成績情況來確定授課對象的學習能力，從而確定學生能夠接受知識的程度及深度，對于學習較差的重點關注，力求所有學生都能達到大綱要求［2］。比如計算機基礎這門課，在講解項目符號和編號時，對于多級列表這個知識點就應該分層次考慮，根據學生的理解能力來確定學習的深度。

1.2 教學資源的個性化

SPOC教學相對于傳統教學，優勢在于學習者可以反復觀看線上資源。對于實際操作步驟學生可以先學習再進入課堂，這樣一定程度上縮小了學習者的差異性，使得學生愿意學、主動學，提升了整體的教學效果。但是線上學習的好壞，很大程度上取決學習者的自覺性，如果你的教學資源沒有吸引力，學生只是敷衍的完成任務，同樣達不到預期的目標。

教學資源設置應該在認真分析教學大綱、目標、內容的基礎上開展，SPOC教學模式下由于受教者的差異，教學資源的設計應體現個性化原則。SPOC平臺下教學資源的設計分為線上和線下兩部分組成，一是線上資源，線上資源的主要作用是根據學習目標有計劃的指導、監督學生自主學習，每個知識點關聯對應的資源，包括視頻，在線測試，作業，電子資料等，由于有些學生自律性較差，教師可以通過在視頻播放中穿插提問環節來監督，學生必須完成相應的題目才能繼續視頻觀看，這樣在一定程度上對線上學習起到監控作用，同時教師要密切關注論壇的情況，通過與學生的互動及時調整或更新學習資源，及時評價及時反饋，發揮線上資源的效果最大化［3］。二是線下教案，此部分教學是在課堂上進行的，但是與傳統教學又是有區別的。學生在預學習的基礎上開展學習，他們已經在線上完成過一定的任務，對于較難的知識點也進行過反復學習，所以線下面對面的教學可根據線上學習的反饋結果開展，以答疑解惑為主，教案設計圍繞學生為主體。在課堂環節，為了活躍氣氛，可以加入搶答、必答、分組等環節，而不是采用“滿堂灌”教學方式。

2 SPOC實踐課程教學開展流程

針對于實踐課程的本質，文章從知識導學——體系建構——內化升華三個層次構建了SPOC平臺下實踐課程教學模型圖，如圖1所示。

2.1 學生課下+線上預習

此階段是課程實施的第一步，目的是引導學生自主學習，SPOC平臺上的教學知識經過教師預處理，知識被模塊化和分類化，方便學生學習。課下學生按照平臺流程的引導觀看視頻、案例后，完成初步學習任務。學生通過預學習了解課程及教學的基本內容，形成知識框架的雛形。教師在此階段的任務是通過后臺數據分析及時了解平臺學習進展情況，立足教學大綱，設置目標，補充資源，參與互動［4］。

此階段的目的是讓學生有效地利用網絡資源，為下一步的課堂教學奠定好的基礎。此階段的可控性相對于其他兩個階段較差，學生線下自由學習需要一定的自覺性。如何能真正達到課下+線上預習的效果，需要其他階段的支撐。

2.2 教師課上+線下教學

此階段是教學者與學習者交流溝通的階段，是學習者將零散知識點轉化成知識體系的階段。通過預學習，使得課堂的組織有異于傳統課堂。教師可以通過答疑、隨堂測驗、搶答、小組交流、展示優秀作品等多種方式來組織教學，讓學生真正的參與到課堂中來，充分利用學生的上進心、展示欲去提高教學，真正實現實時交互。

第二階段需要第一階段的支撐，同時也實現了對第一階段的監督。教師可以在SPOC平臺了解學生觀看視頻、完成測驗、作業的情況，在開展教學時做到有的放矢。

2.3 學生課下+線上鞏固

該階段是學生知識的升華階段。在SPOC平臺上學生按照教師提前布置的任務去完成對應的操作。學生通過單元測驗、綜合作業、階段測試等過程將所學的知識靈活運用到實踐中，完成理論與實踐的結合，在提高實踐能力的同時實現自身的螺旋式上升。

教師此階段可以通過后臺交流及數據分析了解每個學生的學習進展情況做好教學反思，做到有問題及時發展及時調整，對于問題較多的知識點可以在課堂上講解分析。此階段實現了對第一、二階段成績的檢查，對學生起到監督作用，確保每個階段良好運轉。

3 結語

網絡資源的有效利用是教學改革的一個方面，但線上教學不能完全替代課堂教學［5］。要讓學生適應新的教學模式，教師需要對很多方面進行思考。線上資源需要經過反復推敲，既要兼顧知識性又要具有趣味性，課堂教學更需要全方位的設計，這樣才能讓高科技真正成為提升教學質量的工具。