“日常談話”在聽障兒童語言發展中的應用

袁存梅 王蘭香 許樹芳

要實現讓聽障兒童“能說會道”的康復目標，應為聽障兒童提供一切適合他們年齡特點的口語交流機會。日常生活中的談話具有自發性、隨機性和較強的針對性，教育者（教師和家長）應抓住和聽障兒童日常談話的契機，靈活運用各種談話形式，讓聽障兒童獲得盡量多的語言刺激，以促進聽障兒童語言的發展。

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日常談話的重要性

1.1日常談話能鞏固豐富聽障兒童的語匯 聽障兒童的日常生活，除了吃飯、睡覺、穿衣服、散步、玩耍、如廁、進同、離同等基本活動外，還有生病看醫生、串門、逛超市等。語言多是與事物、動作同時出現的，詞匯已經物化、形象化，容易被聽障兒童接受。如進餐時的談話，能對餐具、食品及飯菜味道顏色等詞匯進行復習鞏固，還能豐富詞匯，如“熱騰騰、香噴噴、快、慢、還、再”等。

1.2日常談話能提高口語表達能力 聽障兒童隨著年齡的增長，自身需求多了，接觸的人與事物也逐漸增多，口語交往的需要日趨增多。聽障兒童在掌握了一定的語言后，在實際生活交往中，他們會借助表情、手勢及簡單的詞語來表達自己的意愿，如兒童要小便，他可能指指小便處或者拉著我們往廁所去，教育者應及時地進行日常談話（小便嗎？），用短句教他運用語言表達（小便或我小便）。在聽障兒童理解詞義掌握詞語的基礎上，要抓住時機與他們進行談話，發展他們的口語表達能力。

1.3日常談話能發展聽障兒童用詞組句的能力 日常談話應當根據聽障兒童的語言水平，可以多談也可以少談。但是和他們談話應是具體的、簡短的，與日常生活緊密相關，最好富有情緒性或情境性，啟發他們談話的興趣。如看到走廊上五顏六色的墻壁畫時，教育者就要對他們進行談話，“漂亮嗎？你喜歡嗎？昨天誰和你去動物同的？你看到了什么？”等等。在交談中對他們的語言要求不能太高，一般用正確的詞語或簡單句回答，表明意思就行了。但是要求他們必須用語言來回答，不能以點頭、搖頭和其他表情來回答。

1.4日常談話使聽障兒童語言趨于自然 日常談話是在毫無拘束、輕松、愉快的條件下進行的。聽障兒童在沒有任何壓力情況下，愿意交談，積極說話，善于表達個人想法，從而激發學習語言的興趣。實際上教育者是利用日常談話給聽障兒童提供說話的機會，使他們的語言適用于日常生活，說話的語氣、語調等都更接近常人，語言趨于自然。

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日常談話的應用

對聽障兒童進行“日常談話”，談話內容不能太難和太易，形式要靈活多變，使孩子們感興趣。一般將日常談話劃分為幾個階段。

2.1閉合階段的日常談話 閉合式階段的談話是指所談話題有視覺線索的材料，這些談話的有關素材聽障兒童看得見摸得著。

2.1.1被動階段的日常談話 指教育者和聽障兒童說話時，聽障兒童不模仿發音，或者模仿發音但還不夠積極主動的階段。在這一階段，教育者根據聽障兒童的喜好選擇談話的內容。內容要簡單常見并且突出關鍵詞，切忌復雜繁多。這一階段的談話，多是教育者與聽障兒童平行談話，或者是教育者自言自語，是聽障兒童提高認知能力、積累詞匯，逐步產生說話的欲望，談話由被動變主動的過程。

2.1.2模仿階段的日常談話 經過一段時間的訓練，聽障兒童能夠模仿詞語或者短句，但對部分詞語的意義并不理解。教育者要利用內容豐富的墻飾、實物、多媒體等給予兒童色彩、音樂、圖像、動畫等多維度的刺激，激發兒童談話的興趣，使他們在理解中模仿談話中的詞語或者短句。這階段的詞匯主要是名詞、動詞和形容詞，如“耳朵”，兔子的耳朵，小貓的耳朵，你的耳朵聽聽，等。這個階段的聽障兒童會把兩個詞放在一起，還不會使用正確的語法規則，語句不完整或者次序顛倒（如“耳朵貓”）。但他們的語句能傳達一定的意義。教育者在與他們談話中，要想辦法使聽障兒童的語言更準確、語句結構更長。

2.1.3回答階段的日常談話 指聽障兒童理解了部分詞匯和短句的意義，并有了表達詞匯和簡單句的能力，但還不會使用問句問問題，僅會回答別人的提問。在這一階段，教育者針對眼前的物品多進行提問，引導聽障兒童去思考和回答，如哪是你畫的？小貓做什么？你穿新鞋了，它是什么顏色的？等等。

2.2半開放式階段的日常談話 半開放式的日常談話是指所談話題有語言或情境提示線索。如關于“超市”“動物同”“游樂場”的話題，聽障兒童因為有親身體驗，他們想通過語言表達自己的情感，以及自己對事物的認識。我們應為聽障兒童創設各種表達想法和交流信息的機會，為兒童提供展現自我的舞臺，讓聽障兒童積極主動地說，多說多表達，在反復運用語言的過程中提高聽障兒童的言語表達能力。

2.3開放式階段的日常談話 是指所談話題內容沒有視覺線索的材料，聽障兒童對談話內容沒有預見性，而是根據談話的問題進行回答或者反問。這一階段的日常談話包括相關內容的日常談話和無關內容的日常談話。相關內容的談話難度相對較低，談論的話題之間是相互關聯的，如“你家有幾口人？家里人都是誰？”當聽障兒童聽到第一個問題時，就會推想后面的問題；無關內容的談話所談話題沒有關聯性，并且所談話題應豐富多樣，增加談話的深度及難度，拓展聽障兒童的思維，提高語言的組織與表達能力，使聽障兒童的語言交往能力得到快速發展。

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日常談話的策略

3.1談話的藝術 談話是一種藝術，與聽障兒童的日常談話更足如此。教育者在與聽障兒童談話時，要根據兒童的喜好和認知能力，確定談話內容及其難易度，談話語言要規范、簡潔明了、易于理解。話題語言必須準確嚴謹，以免造成聽障兒童回答困難；必須做到語言簡練流暢、通俗易通，尤其是對小齡和語言年齡低的聽障兒童，語言更要簡單；談話語言要親切，處理好語調、語氣、快慢和停頓，充分發揮語言魅力，吸引聽障兒童聽清話題，并能從容地思考回答問題。

3.2談話的效能 有效的日常談話能激發聽障兒童的興趣，引發其思考，提高他們的語言理解和表達能力。教育者在和聽障兒童進行日常談話時，應準確把握談話的難易度與靈活性。要根據聽障兒童的語言水平選擇談論的話題，可視聽障兒童的反應，靈活調整話題的難易度。同時要循序漸進、逐層深入。從簡單話題人手，逐步過渡到較難話題。

3.3啟發與幫助 由于聽障兒童的語言能力處于發展狀態，有時不能獨立正確回答談話問題。這時，教育者既不能包辦代替，也不能置之不理，要更多地給予適當的啟發，把握好幫助與聽障兒童自由發揮之間的度。在聽障兒童想說但說不出來或者說的不完整時，要及時進行啟發，或者教給他合適的詞、句子，將欠缺的部分補充完整，引導其回答或說出想法。教育者在和聽障兒童進行日常談話時，要注意傾聽、耐心等待，針對聽障兒童出現的問題，啟發鼓勵在先，建議在后，讓聽障兒童在自我調節中自我發展。

3.4表揚、鼓勵與評價 日常談話中，教育者每一次的不同方式的夸獎表揚，都能讓聽障兒童感受到成功的喜悅，保持談話的情緒和信心，促進他們的語言潛能得到發揮。在日常生活交際中，只有語法語義正確的提問，不同的語境采用不同的疑問句式，才能達到很好的交流目的。因此，要盡早使聽障兒童學會提問，在日常談話中就要結合實際情況，多使用日常問句并鼓勵聽障兒童使用日常問句。如“什么？”“誰呀？”“為什么？”“怎么了？”“在哪里？”等等。在談話中及時給予聽障兒童肯定的評價，能使聽障兒童明白哪些是對的，哪些足需要改善的。鼓勵與肯定的評價有助于提高聽障兒童的自信心和自我效能感，使聽障兒童樂意交談，善于表達，促進其語言快速發展。