網絡環境下大學生自主學習能力培養路徑探析

陳麗榮

高校移動互聯環境的不斷完善，基于網絡的自主學習模式越來越受到大學生的追捧。自主學習是基于學生在導學、助學、互學實踐中養成的自主選擇認知工具，實現學習目標的自主知識建構過程。圍繞自主學習的內涵、理念和特征，需要具備相應的自主學習能力，如確定學習目標、制訂學習計劃、實施學習策略、開展自我評價等內容。為此，本文就網絡環境下學生自主學習能力的培養路徑進行探析。

一、大學生網絡自主學習情況調查

為了更好地探析大學生網絡化自主學習能力的提升路徑，結合筆者所在院校大學生網絡化自主學習現狀進行調查。共發放問卷300份，回收有效問卷284份，有效率為94.67%。在對學生上網時間的調查中發現，每天上網不足2小時的約占70%；每天上網2～3小時的約占21%，上網時間在3～5小時的占到了6%。可見，多數學生上網時間在2小時內。這與其平時的學習課程安排有關，在周末時段上網時間較長，但考慮到一些學生課余參加其他活動，自主網絡化學習時間也會受到影響。從上網目的調查中發現，有70%的學生表示聊天、閑逛、寫日志等；有65%的學生表示檢索資料，但不一定與學習有關；有40%的學生表示看電影、玩游戲；有30%的學生表示看新聞等；有10%的學生表示查詢學習資料。可見，在網絡化環境下，學生自主學習的意識還有待加強，其上網休閑、娛樂的現象較為普遍，這與學生缺失應有的網絡化自主學習能力也有一定關系。從獲取信息資源途徑調查中發現，有65%的學生用百度、Google等搜索引擎；有48%的學生表示參照教師的要求進行查詢；有35%的學生是通過圖書館查閱資料；有14%的學生是通過BBS或主題網站下載相關資料；有10%的學生選擇其他渠道?？梢?，雖然網絡資源豐富，但對學生而言，多依賴于搜索引擎和教師提供的參照途徑，而自己主動查找或自主篩選主題獲取相關資料的人數較少。在對網絡化自主學習效果的調查中發現，有80%的學生表示學習效果一般；有10%的學生表示效果不理想；有7%的學生表示效果很好；有3%的學生表示無所謂。在對網絡自主學習效果影響因素的調查中發現，有20%的學生表示自制力不足，無法堅持；23%的學生表示網絡信息量太大，無法準確檢索和利用；有11%的學生表示網絡自主學習效果不好與遇到的難題無法解決有關；有17%的學生表示自主學習缺乏互相交流。

二、網絡環境下自主學習的途徑梳理

（一）基于網絡即時通訊平臺QQ的學習方式

QQ普及性強，即時通訊效率高，尤其是其在線式交互功能，可以滿足學生更為廣泛的交流需求。同時，QQ平臺上，融合了常用的語音、視頻、文件、討論組、QQ群等組件，可以實現在線即時通信、PPT、視頻播放、文件傳送等多種功能，讓學生在線學習成為可能。另外，利用QQ平臺與移動終端、智能手機的聯系，可以讓學生從個人電腦、手機等終端進行隨時隨地的學習，更加突顯了自主性、協同性和情境性。借助QQ平臺，學生在學習過程中是占主導地位的，可以利用QQ平臺，讓教師參與到在線討論中，并為學生推送相關的信息資料，增進師生之間的協同與互助交流。另外，教師的參與，可以對學生的在線學習進行及時指導，督促學生了解學習目標、方向和思路，培養學生獨立思考、自主探究的能力，體現平等、互助的教育觀。

（二）基于移動終端的微信平臺學習方式

從微信推出以來，將智能手機作為通信終端，因此可利用微信實時傳送文字、聲音、圖片、視頻等內容，還可以利用微信公眾號、朋友圈及搖一搖、語音記事本等服務插件，實現多重方式的自主學習。微信的利用，教師可以利用微信向學生推送學習任務，指導學生選擇和查看相關資料，并通過微信發送功能，將之推送到公眾平臺。如學生可以關注微信公眾號，定期獲得與學科知識學習相關的學習要求，對自己感興趣的內容進行自主學習，并結合自我學習時間靈活閱讀、在線學習。微信交流本身集合了微信群和朋友圈功能，可以讓學生在某些話題方面展開互動交流，還可以以某話題與學生、教師一起討論，分享學習心得。需要強調的是，在微信平臺上，可以利用相互評價構建學習共同體，也可讓學生的自主學習更有積極性，提升學習效率。

（三）基于網頁的網絡化自主學習方式

互聯網與移動通信的融合，特別是無線WAP網關在校園的全覆蓋，便于學生從臺式機、筆記本、移動手機等終端快速訪問網絡資源。在網頁鏈接學習途徑上，各類網絡瀏覽器集成了眾多網絡鏈接資源，也能夠為學生提供快速的搜索引擎，便于查找學習相關資料和網站。另外，在網頁鏈接模式下，以學習網站為特色的專業學習資源，可以實現在線學習、在線測試、學習管理、信息交流等多種自主學習服務，還可以融入教師和管理員，對相關文本、圖片、數據、視頻、課件等資源進行動態調整和優化，便于學生在線瀏覽和學習。另外，教師還可以結合學科發展趨勢，就前沿性知識以網頁鏈接方式發送給學生，便于學生從中實現資源共享。

三、網絡化自主學習路徑體系的構建

（一）加強對學生網絡自主學習方法的指導與培訓

開展網絡自主學習，需要具備相應的學習能力。如文獻資料檢索方法，結合已有知識獲取相關知識、網絡閱讀能力、網絡實踐動手能力等。高校要充分發揮網絡化環境的優勢，鼓勵大學生自主學習，從網絡化多種學習途徑的使用中，了解學科知識，增進自主學習方法的掌握。如開設關于網絡自主學習方法的選修課程，提升學生的信息技術應用能力；開設以網絡信息檢索、網絡工具使用，網絡媒介資源信息共享等知識講座，讓學生認識到自主學習的重要性。同時，高校要積極開設慕課、微課等網絡化媒介平臺信息學習資源，依托網絡化平臺，推廣網絡化學習，營造良好的校園網絡自主學習環境。

（二）確立自主學習目標，幫助學生構建自主學習計劃

自主學習的推進，需要明確學習目標，而學習目標的制定，需要結合學生自身實際，制訂相應的學習計劃。每一個學生都要認識到網絡化自主學習的重要意義，立足現有網絡化學習環境，結合自身學科知識掌握情況，明確自己需要學習什么，需要達到什么程度，需要具備什么能力等。過去，在學習目標設定上，往往以文字形式進行呈現，如教案、課件等內容。對于網絡環境下自主學習目標，其目標具有多樣性，可以是直觀的音頻、視頻、圖片類形式的學習載體，也可以是借助專業信息檢索工具查閱的文獻資料，還可以是借助MATLAB軟件建模，模擬真實的教學過程，讓學生從中直觀地了解學習內容，獲得學習任務。另外，在確定學習目標后，還要結合目標細化學習計劃，圍繞學習內容和要求，結合自身優勢改進學習方法，有步驟地完成學習任務。

（三）構建網絡化學習資源

網絡化學習資源是開展自主學習的重要載體，也是深化自主學習目標，完善學習計劃的有效途徑。在學習資源整合與建設上，學校要加強優勢資源的引進，鼓勵校內師資參與開發和制作多樣化網絡學習資源，實現校內外資源的共享共建。同時，依托現有網絡化搜索引擎，對網絡海量數據庫資源進行分類梳理，細化各學科資源特征，制作完善的信息檢索管理系統，便于學生結合自身需求，快速搜索、查找相關學習資源，了解最新行業動態，破解學習中遇到的難題。另外，在整合自主學習資源過程中，教師要引入審核功能，要對各類學習資源進行審查、過濾、篩檢，確保這些資源的可靠性、有效性、安全性。

（四）營造在線協作學習環境

網絡背景下自主學習模式的構建，需要營造在線式協作學習環境，特別是充分發揮學生的自主參與積極性，教師要把網絡學習資源、教案、計劃、任務等發送給學生，讓學生能夠獲取并付諸實施。同時，教師還要結合學生的自主學習需求，開展調研與學習反饋，修改教學計劃和任務，增強學生自主學習與探究能力，提升師生之間、學生之間的協作學習能力。

（五）完善網絡化自主學習評價體系

自主學習同樣離不開評價，結合網絡化自主學習模式，改進網絡學習評價方式，提升學生自主學習熱情，增強自主學習的效果。在評價方式上，立足網絡信息資源的有效性，對學生進行自我評價、互相評價和教師評價，并結合學生的學習反饋與評價，對學生進行自主學習總評，促進學生改進學習策略和方法，提高自主學習成效。

（作者單位：無錫工藝職業技術學院經濟管理系）