聯(lián)系生活引導(dǎo)體驗

黃彩英

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“體驗性學(xué)習(xí)”，品德課教學(xué)可以通過學(xué)生的生活，課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗。實施體驗教學(xué)，通過學(xué)生個體的獨特體驗，師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，來激活學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：真實生活；體驗性學(xué)習(xí)；品德課堂

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0195-01

1.課前走進(jìn)生活，感知體驗

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。與抽象的道德規(guī)范學(xué)習(xí)相比較，真實而具體的感受生活，參與生活、創(chuàng)造生活的體驗性活動，有助于觸動孩子心靈，喚醒孩子的道德生命，直至建構(gòu)良好的道德品質(zhì)。因此可以把教學(xué)任務(wù)生活化，課前讓孩子走進(jìn)生活，充分感知真實的生活，引導(dǎo)孩子了解真實的生活。如在教學(xué)人教版四年級上冊第二課《錢該怎么花》這課時，可以設(shè)計這樣的課前小調(diào)查：要求孩子課前向家長了解一年中家里的收入和必要的開支有哪些，用在自己生活和學(xué)習(xí)上的錢有多少。因為現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，在眾多的長輩的呵護(hù)下長大，他們想的最多的是自己的需要，很少關(guān)注家庭、關(guān)注父母的艱辛。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生分析自己家庭生活的調(diào)查表，讓孩子看到了自己想要的應(yīng)該與家庭經(jīng)濟(jì)情況成對應(yīng)關(guān)系，體驗到父母的艱辛，真正感受到了自己哪些東西能要，哪些東西不能要。再如人教版六年級下冊《只有一個地球》一課，讓學(xué)生去了解我們身邊的環(huán)境狀況如何？又怎樣去解決？帶著這些的問題，組織孩子們?nèi)ド鐓^(qū)、小河邊、菜市場等周邊調(diào)查、訪問、搜集材料。在總結(jié)匯報課上，許多孩子談了自己的感受，如：原來我們生活的環(huán)境被破壞得這么嚴(yán)重，就拿我們古田一小一個學(xué)校來說每天都要產(chǎn)生2小車的垃圾。平時我們的生活污水沒有經(jīng)過處理全部都排放到護(hù)城河里，讓我們的護(hù)城河變成了臭不可聞的護(hù)城河，河里都是臟臭的垃圾。通過這次實踐調(diào)查活動，學(xué)生加強(qiáng)了環(huán)保意識。

事實證明，教學(xué)任務(wù)生活化，課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行體驗，不但有利于他們獲得道德認(rèn)識并內(nèi)化進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為，同時培養(yǎng)孩子們搜集、處理信息的能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的生命活力，促進(jìn)了他們的自我發(fā)展，形成基本的道德品質(zhì)。在教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境展開師生、生生、生本互動，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中體驗、感悟，獲得道德認(rèn)識，提升自我。

2.課中模擬生活，深化體驗

小學(xué)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動。因為小學(xué)生的道德體驗主要源于親歷親為的實踐活動，源于自身的生活體驗。為此課堂教學(xué)要努力地將課本中的生活模擬出來，盡可能地讓每一個孩子以身體之，以心驗之。如人教版四年級上冊《當(dāng)危險發(fā)生的時候》這課教學(xué)時為了讓學(xué)生學(xué)會在遇到校園突發(fā)事故時，該如何應(yīng)對、自救，教師把所在片區(qū)的交警請到了教室對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法。并和全班學(xué)生進(jìn)行了模擬活動：當(dāng)學(xué)生正在認(rèn)真上課時突然一個由老師扮演的蒙面人闖進(jìn)教室，由于這個活動事先沒有告訴學(xué)生，當(dāng)突然面臨這樣的情況時，有的學(xué)生能運(yùn)用前面所學(xué)的自救方法，有的卻慌不擇路……根據(jù)這個模擬活動生成的資源組織學(xué)生進(jìn)行討論，教給方法。交警再扮演壞人追兩名學(xué)生，在這過程中教給孩子利用身邊的物體拖延，贏得救助的時間。這樣讓孩子全員、全程、全身心、多感官參與活動。孩子不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受。在這過程中明白了，當(dāng)危險發(fā)生時，除了要有自護(hù)自救的方法，還要鎮(zhèn)定，果斷。懂得了要珍愛生命，情感體驗得到強(qiáng)化。正所謂，“聽過了，就忘記了：看過了，就記住了；實踐了，也就理解了。”當(dāng)課堂學(xué)習(xí)不再是靜靜地聽的學(xué)習(xí)，而是在形式多校報的活動中體驗、感悟地學(xué)習(xí)，在活動中獲得切身的感受，產(chǎn)生心理認(rèn)同，提升了道德認(rèn)識，激發(fā)了道德情感，才能形成自律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個體道德準(zhǔn)則。

3.課后延伸生活，提升體驗

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”品德課程的重要意義在于對學(xué)生生活的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂中獲得的知識運(yùn)用于實際生活，從而內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。如人教版四年級下冊《我的鄰里鄉(xiāng)親》一課，課的結(jié)尾，以“遠(yuǎn)親不如近鄰”為主題，請同一個小組的同學(xué)組成團(tuán)隊，與所在小區(qū)的居委會聯(lián)系，了解社區(qū)里需要幫助的人或事，開展適合我們參與的活動。這正體現(xiàn)了品德課標(biāo)中的“引導(dǎo)兒童熱愛生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會做人”的課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵他們走進(jìn)生活，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活。把課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。把兒童與真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回真實的生活中去，來提升他們的體驗，引導(dǎo)他們的生活。又如，人教版一年級下冊《保護(hù)牙齒》一課，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了牙齒的知識，知道了要怎么保護(hù)牙齒之后，把課堂延伸至課外，和家長配合，評選健康牙齒小明星活動，通過這樣的評比活動，巧妙地在課堂生活和課外生活之間，學(xué)校和家庭之間架設(shè)了溝通、融合的橋梁，形成教育的合，引導(dǎo)兒童在生活中體驗，提升他們的生活，讓他們健康快樂地生活。

總之，“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念應(yīng)植根于我們教師的教學(xué)中。換句話說就是在教學(xué)中要以兒童的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注兒童的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行感悟、體驗，讓生活走進(jìn)品德，讓品德融入生活。