基于“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計研究

荊 雯，李 鳳，李 洋

（1.渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州 121013；2.渤海大學體育教研部，遼寧 錦州 121013）

隨著智能終端、移動互聯網的迅速發展，以互聯網技術為基礎的微信、微博、微視頻為文化交流手段的“微時代”已經到來，它是一種追求個性化、碎片化、迅速更新信息的互聯網環境。“互聯網+”教育時代的“微課程”以其時間短、內容精、碎片化、涉及范圍廣、不受時間限制等優勢，成為未來線上教學的必然發展趨勢。

1 “互聯網+”教育背景下體育微課教學設計的理念奠定

1.1 藍圖構建：體育微課教學設計目標制定的合理性

“互聯網+”教育背景下的體育微課教學目標是根據課程內容本身而制定的，在兼顧連續效應的情況下，更注重單節微課的教學目標達成度。如某節體育微課是以體育理論知識為重點，那么應強調構建以此知識點本身為依托的整體知識框架，從而試圖完善理論體系；若某個體育微課是注重運動技能的，那么就突出對此技能講解的直觀性、規范性，尤其重視教學視頻制作的視覺沖擊性，讓教學過程在培養運動技能的基礎上，關注學生運動興趣的培養，以順應學生的心理發展特征。

1.2 理想抉擇：體育微課教學設計內容選擇的科學性

“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計的內容選擇應更有針對性和層次性，要充分利用微課的優勢突出知識脈絡的層級遞進，使教學時間的分配更科學，更能符合不同需求層次的人，使觀看教學視頻的人能夠選擇適合自己水平的課程，并通過彌補自己原有知識結構的缺口，從而建構屬于自己的完整知識體系。在“互聯網+”教育中所提倡的碎片化學習理念的指導下完善4A教學形式，即信息資源的獲取和推送可以發生在任何時間、任何地點、任何人、任何方式（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway），簡稱 A4模式。在“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計中，能更科學、合理、有效地實現運動知識和運動技術的教學，促進教學設計內容選擇的科學性。

1.3 剖析對象：突出體育微課教學設計學生的差異性

“互聯網+”教育環境下的體育微課教學設計的準備階段，應深入剖析體育微課教學視頻的使用對象，關注微課學生的差異性，在“碎片化”理念的預設下進行教學設計目標預定、教學內容的合理分解，建立良好的層級選擇空間、梳理知識體系、完善體育微課教學設計的整體結構，便于有差異性的微課程適應不同層次的學生。因而在做體育微課教學設計的對象剖析時，應充分考慮受眾的差異性問題。

2 設計路徑：利用學習終端整合體育微課教學設計任務

2.1 設計特點：利用簡捷、多樣、連通、融合的特點進行體育微課設計

社會發展過程中對資源的整合與共享理念已經深入人心，可以說現代社會已經進入“新共享時代”。微課程正是通過“短小精悍”的特點，將知識點以簡短的微課程形式靈活呈現，在課程的教學設計上，應實現課程內容的多樣性和直觀性。基于“互聯網+”教育的體育微課教學設計內容與傳統體育教學設計相比更簡捷，在教學資源供給側的途徑方面更加豐富多樣，體育課程的安排注重利用多種學習終端加強課程間的連通效果，進而促使體育微課之間更好的融合。在體育微課視頻的更新過程中針對教學視頻反饋意見不斷更新、補充、平衡微課視頻的知識點。

2.2 設計模式：借助“協同教學”理念進行體育微課設計

“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計可以充分利用“協同教學”的教育理念。這種教育模式是具有互補教學經驗、技能的2個或2個以上的教師組成靈活的教研小組，針對學生個性的學習需要，通過教師與教師之間的協作和規劃完善課程設計。教師引導學生理解體育理論、學習體育技能，從而促進學生對運動技能的內在規律有所把握，大腦皮層活動由知識點及技術動作的“泛化階段”進入到“分化階段”，在感知覺層面進行有效的資源整合。這種教育模式充分結合了碎片化學習理念，更好地促進了體育教育每個環節的協調發展。

2.3 設計終端：運用“線上+線下”的移動學習終端進行體育教學設計

“線上”體育教學應力爭實現現代教育信息技術的“多方位交互”。縱觀“線上+線下”的體育教學過程，教師根據教學大綱制作體育微課視頻，將其發送于公共平臺上，學生通過注冊此平臺的賬號進行關注，并自行搜索想要學習的體育教學視頻。若在觀看過程中有疑難問題出現時，可以在觀看結束后通過留言的方式進行互動，后臺工作人員通過對問題進行整合與歸納后發送給制課的教師，教師接收到信息后集中時間段給予回答，或是對大家共性的問題通過微課視頻集中進行答疑，再通過交流平臺發還給學生進行學習。

3 設計價值的多元化：理念、目標、內容、策略、評價的合理

3.1 設計理念：注重虛擬環境與實踐環境交互

在“互聯網+”教育下的體育微課教學設計中，體育實踐教學是由虛擬教學環境與實踐教學環境相交互形成的教學過程，教育多元化的特點尤為明顯。體育微課教學設計必須要以學生為主體進行教學層次分析，充分考慮到不同基礎、不同需求、不同理解能力、不同教育背景下的人對教學視頻的理解程度，通過教學反饋加以調整。在這種交互的虛擬學習環境下，既輔助學習者在短時間內認識、了解、掌握新的體育理論或運動技術，又能調動學習者的積極主動性，更重要的是提高教師的教學效率，達到虛擬環境與實踐環境的良好交互。

3.2 目標控制：關注設計目標的雙重性

在“互聯網+”教育教學過程中，體育微課教學設計中的教學目標設定是體育微課教學的起始點和著陸點，是體育教學實施和評價的依據，教學內容應以體育教學目標為依據。因此，體育微課教學目標應充分發揮教學目標的導向性和監控性，由以往單一的體育教學目標轉變為“多層次”的多重教學目標，著重于學生對本節體育課程理論目標和技能目標完成水平程度，在實現基本目標的同時促進學生對運動理論的掌握及對技能的靈活運用。

3.3 內容選擇：突出學生需求的主體性

“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計是結合學生的基本學情和教學目標進行整理設計的，在整合時要以受教育者的運動知識、運動技能、運動情感和運動態度等方面為重點。如利用體育微課平臺找到要進行學習的相關視頻進行課前預習和課后復習。教師可以結合學生的學習情況，進行深入地講解和練習，鞏固運動技能的學習。結合運動實踐促進學生對體育技能進一步的掌握，并加以運用。體育微課教學設計是教學過程中的重要組成部分，應有整體觀和主題觀。

3.4 任務分析：凸顯教學任務的前沿性

“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計根據當前的教學任務目標，應積極挖掘學生的學習主體性，發揮教師的主導作用。教師利用“線上+線下”的教學模式向學生傳遞體育理論知識和基礎的體育技能，從而對今后體育知識技能的深入教學作鋪墊。在繼承傳統體育教學任務精髓的基礎上，在思維方式、設計方法等方面打破常規、突破禁錮、敢于創新，引導教師積極完成教學任務，同時培養了學生完成學習任務的能力。運用新式的教學理念、手段及設計，一方面增強了教師與學生之間的交互性，另一方面也逐步打破了傳統模式的教學任務流程。

3.5 策略運用：強調網絡資源整合的有效性

“互聯網+”教育背景下的體育微課教學設計的切入點是關注學生的進步和發展、關注教學效益，從而進行多元化的教學設計。微課制作過程中應注重培養學生的知識體系，強調教師與學生之間的雙邊、多邊活動的過程，其宗旨是為了完備學生的知識體系。通過新型教學策略的創設鼓勵學生積極參與教學活動，也促進了體育教師和學生之間的共同學習，筑就了人性化的“互構”教育教學環境。體育微課教學策略成為有效信息的資源，不僅引導學生對體育課堂教學產生興趣，而且通過體驗學習實現自我需求，從而不斷地提高學生的自身素養，也引領體育教育不斷的向前發展。

3.6 評價實施：加強評價的表現性及精準性

在“互聯網+”教育背景下，體育微課評價是通過在線的方式進行交互的，教師更著重對受教育者進行激勵性評價的方式，逐步引導學生在知識與技能獲得的過程中發現自身的優勢和不足，從而輔助學生領悟問題的本質，以便在今后學習中規避類似問題。體育微課的教學課堂將出現多元互動立體的評價機制，多方面的發展學生的潛力，能從以往內容單一的體育教學評價轉變到對體育知識、體育技能、體育情感和體育參與等多維度的精準評價，在評價中根據學生對體育新知識的學習表現給予及時評價。

4 結 語

“互聯網+”教育的教學模式是未來新型體育課程的必然發展趨勢。新時代的體育教師應建構并運用微課教學與傳統體育手段的結合，進而實現體育學科的碎片化整合與分析，在“互聯網+”教育背景下利用微課的教學設計、實施等環節更好地促進體育教學變革，緊跟時代的步伐。