小學美術手工課教學的問題及對策

黃亞權

摘 要：手工課是美術教學的實踐類課程，它對學生踐行美術理念、掌握藝術創作方法及培養學生的動手能力都大有裨益。精心設計的手工課啟迪心智，枯燥乏味的手工課徒勞無功。部分手工課堂出現教學難度掌控不當、教學方式固化等問題。針對這些問題，教師應實行趣味化生活化的教學，合理控制教學難度。同時教師應運用靈活多樣的教學方式培養學生的想象力和創造力。

關鍵詞：小學美術；手工課；問題；對策

小學美術手工課是以美術教學為依托，以手工藝品的制作為教學內容，訓練學生的創造能力和手腦協調能力，引導學生在動手操作過程中發現美、創造美。

一、小學美術手工課存在的問題

手工課中存在的教學內容無趣、教學難度不當、教學方式固化等問題導致學生的學習興趣減退，課堂教學的效果不佳。

（一）教學內容枯燥，難引學生興趣

有些手工課的教學內容枯燥乏味，難以引起學生的興趣。例如一位教師在帶領學生認識泥塑時，用橡皮泥作為制作材料。第一課時為了讓學生認識基本的形體，教師教學生用橡皮泥捏出規則的長方體及圓錐體等。學生面對這樣的課堂任務，提不起興趣，消極地捏橡皮泥。這樣的教學初衷是想讓學生易于入門，但教學內容的設計過于機械，枯燥乏味。學生對無趣的手工主題難以產生興趣，一節手工課并沒有多少收獲。

（二）教學難度不當，阻礙學生進步

一些教師對手工教學的難度把握不當，難度過難或過易都會阻礙學生手工技能的掌握和進步。例如有的教師在課程之初就教學生折復雜的貓頭鷹，涉及折、疊、轉等多種折紙方式，步驟多達30多步，對于理解記憶能力較弱的小學生來說難度過大。學生在難度較大的手工制作過程中難免會時常卡頓，體會到挫敗感，這不利于學生興趣的建立和知識的掌握。又如某教師一整堂課就教學簡單的折紙盒子，幾步就可以折成且不少學生課前就會折。這樣的教學內容難度過易，學生體會不到探究問題的樂趣，手工制作能力也得不到提升。

（三）教學方式固化，課堂缺乏活力

一些教師形成習慣后便疏于對教學方式分析改進。有些教師習慣于按照傳統的教學方式進行手工教學，即使學生在這樣的課堂積極性不高，這些教師也不愿花心思琢磨更加新穎有趣的教學方式。例如有位教師習慣于先在講臺上示范一遍制作小花籃的步驟，之后讓學生照著步驟制作。在之后的課程中這位教師教學制作筆筒、制作卡片時都是這樣的流程，沒有多樣的方式。教學方式的固化使課堂缺乏鮮活的生命力，也使學生的藝術思維模式趨于固化，創新思維得不到發展。

二、手工課堂教學對策

（一）教學內容生活化、趣味化

教師在設計手工教學內容時應選取那些和學生生活密切聯系的有趣內容，將美術工藝與生活化的主題巧妙聯系在一起，調動學生的積極情緒。例如教師可聯系節日里懸掛的燈籠，教學生做有繪畫裝飾的紙燈籠。學生對紙燈籠的制作產生興趣，積極地投入到手工制作中。紙燈籠能讓學生聯想到節日的愉悅氛圍，學生在用彩筆畫圖案及剪裁拼貼紙燈籠時也會有積極的情緒。這樣學生的紙燈籠完成品就會被賦予藝術美感和人文情感的雙重價值。

（二）合理控制教學難度，降低門檻適度拔高

美術手工教學涉及藝術設計和手工技能，是面向全體學生的教學，難度應控制適宜。為了讓全體學生體會手工制作的樂趣，教師需降低學習門檻，選取步驟少、難度小的內容進行教學，并且詳細講解保證學生的基礎掌握牢固。之后教師再適當拔高難度，進行一些綜合性的手工教學。教師應合理控制教學難度，循序漸進，逐步提升。以粘貼畫為例，教師可以先教學簡單的撕貼畫，讓學生隨手撕彩色紙片粘貼成一幅畫。之后，教師可增加難度教學剪貼畫，讓學生在卡紙上繪出動物、植物等有趣的圖案，再細心剪下圖案粘貼成畫。

（三）教學方式靈活多樣，促發學生靈感

教師在進行教學時，應靈活地運用多種教學方式。豐富的教學方式能為課堂增添活力。例如一位教師讓學生收集形狀各異的樹葉作為手工素材。上課時教師先不講解手工制作的方法，而是引導學生自行探究用樹葉制作手工藝品的方法。有的學生做出了樹葉貼畫，有的學生制作了樹葉書簽，每個學生都發揮了自己的聰明才智，做出自己喜歡的手工作品。學生通過這些手工作品將自己的靈感轉化為實物，獲得美的感知。這樣探究式的教學方式能促發學生的靈感，訓練學生的發散思維，提高學生的創造力。

總之，一些小學美術手工課出現的教學內容無趣，教學難度不當，教學方式固化等問題需要教師注意避免。教師可從聯系學生生活組織有趣的教學內容，合理控制教學難度促進學生進步，運用靈活多樣的教學方式等方面改善課堂教學。

參考文獻：

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編輯 郭小琴