統計專業大學生大創類活動狀況實證分析

石巖濤

[提要] 為了解遼寧普通地方本科院校統計專業大學生創新創業類活動開展狀況，選取遼寧省部分普通地方本科院校中的統計專業大學生作為研究對象進行問卷調查，共收集到有效問卷203份。本文運用統計分析方法對所收集的數據進行分析，并根據分析結果，對大學生創新創業活動提出建議。

關鍵詞：地方院校;創新創業;統計分析

基金項目：遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究課題（課題編號：GHYB160107）

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年4月16日

2014年9月李克強提出，要借改革創新的東風，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。黨的“十八大”曾提出“實施創新驅動發展戰略”的宏偉遠大的發展戰略，并要求“加大創新創業人才培養的支持力度”。黨的十九大報告也提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。相關專家和學者對創新創業教育的各個方面都做了比較全面和深入的研究。在創新創業教育的研究方面，初銘暢（2014）認為加強大學生創新實踐能力的培養是高等學校教育改革的核心，大學生創新創業訓練計劃項目是培養創新實踐能力的有效載體。劉國巍、程國輝（2015）認為創新創業導向就是將培養學生創新創業能力作為基本的教育目標。在大學生實踐能力現狀的研究方面，林暢（2013）等認為隨著創新型社會的發展，社會需要具有較強實踐能力和創新能力的大學生。在大學生創新創業能力提升途徑與對策的研究上。姚麗芳（2013）認為培養統計專業應用型創新人才是時代賦予我們的重任，我們必須轉變教育教學理念，著力培養學生的創造性思維能力。蘇曉晉等（2014）認為大學生創新創業能力是知識經濟時代的需求。當今的市場經濟體制和互聯網大數據時代，正是統計專業人才發揮特長的好時機，而具有解決實際問題能力的統計應用型人才則更可能成為時代的寵兒。因此，在經濟全球化的大背景下，教育工作者研究統計專業如何利用創新創業訓練活動以探索統計應用型人才培養模式，具有一定現實意義。

一、問卷調查情況說明

問卷調查的范圍是遼寧地方本科院校有統計學專業大學的統計系全體學生。本次調查共收集到有效問卷203份，具體情況如表1所示。（表1）

二、基于問卷單選問題調查比較分析

（一）不同性別間的比較。從表2多變量檢驗表可見，無論從哪個統計量觀察都可知，伴隨概率都是0.006>0.05（顯著性水平），說明男女生在對大學生創新創業訓練項目的認知方面有十分顯著的差異性。（表2、表3）

觀察表3的伴隨概率（Sig.）列的數值結果可見，不同性別之間的差異性主要體現在“吸引方向”、“經歷”和“行動”方面（注：伴隨概率大于0.05的“因變量”沒有在表3中列出來）。且在大創類活動“吸引方向”（都有興趣=1;大創項目=2;市調賽=3;都沒興趣=4）均值差值可知，男生比女生表現出顯著的較低吸引度。而在大創“經歷”方面（全國賽事=1;省級=2;校級=3;無=4）的均值差可知，男生的“經歷”顯著地比女生豐富。而在大創類活動的“行動”（立馬執行=1;猶豫不決=2;不敢去=3;肯定不=4）的均值差知，女生則表現出更具有執行力。因此，總的來說，女生在大創類活動的表現要好于男生。

（二）年級間的比較分析。表4的Wilks' lambda統計量的伴隨概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，說明在大創類活動方面，各年級間存在十分顯著的差異，具體差異如表5所示。（表4、表5）

從表5中的均值差和伴隨概率可以得出以下結果：大學生創新創業訓練對低年級學生很有吸引力。而高年級學生相對于低年級學生，其大創經歷顯著地多于低年級，且興趣度也相對較高。在對投資創業的風險性擔當方面，高年級學生更認可“高風險，高收益”，且在大創等活動的目標相對更清晰、目的性更強。但是，源于相對較多的經歷而知道創業不易以及大學時光短暫等緣故，高年級學生對大學生創業普遍表現出既有興趣，同時又不是很看好大學生創業。另外，從對統計專業學生抽樣的整體看，統計專業大學生普遍認為現在所學課程對大學生創業幫助不是很大，尤其是大三學生與其他年級學生相比，對學校的就業創業指導課程的安排表現出明顯地拒絕，這一結果很值得教育者及相關教學管理人員反思。

三、基于問卷可多選問題調查的分析

調查問卷的問題14、18、21、22、25、26為可多選題，對調查結果的統計得到選擇頻率表，如表6所示。（表6）

表6中問題14的統計結果顯示，無論是從不同性別角度，還是從年級角度看，選項A的頻率最高，其次是選項D。因此，統計專業大學生認為，創新創業在能力培養上的主要益處是有利于提高大學生觀察、收集、分析、解讀數據的能力，以及提高創新、創業及管理能力。

表6中問題18的統計結果顯示，選擇“自己感興趣的領域”去創業是大學生的一致選擇，而其他不管其是否是自己的專業方向，還是當今的社會熱門的方向等選項的選擇率要明顯低很多。這從一個側面反映出當代年輕人的擇業方向只對遵從自己的心，而無關乎其他。這也說明，當今年輕人擇業時更關注其自身的幸福度。正如李開復所說：人生最大的幸福就是可以做自己。相信自己，跟隨自己的心靈和直覺，不要盲從信條，不要盲目攀比，你就會是最幸福的。

表6中問題21的統計結果顯示，統計專業大學生認為吸引其創新創業的主要原因是選項A“能使個人獲得不斷的成長和發展”和選項E“挑戰自己的能力與充分發揮自己的主觀能動性”，這說明，大學生參加大學生創新創業訓練活動大多不是被動的，而是有一定個人想法的。選擇的結果說明，他們參加創新創業訓練活動更多的是為了鍛煉自己、提高自己以及為未來走向社會而做的準備。

表6中問題22的統計結果顯示，統計專業大學生普遍認為做創新創業應具備的能力是全方位的，這一結果也很符合一般大眾的心理取向。從總的選擇頻率看，依次為“市場洞察力”、“豐富的社交經驗”、“出色的溝通能力和交際能力”、“組織策劃能力”、“心理承受能力”、“較強的專業知識”及“龐大的人際關系網絡”。而敏銳的市場洞察力與豐富的社交經驗以及出色的溝通與交際能力和組織策劃能力，正是一個成功的企業家所應該具備的基本能力。另外，較強的心理承受力和專業知識也同樣是一個企業家所應該具備的基本素質。在當今的法制社會人們更注重的是誠信，至于“人際關系”不被部分大學生們看好也是可以理解的。

表6中問題25的統計結果顯示，大學生創業過程中的障礙主要是“經驗不夠，缺乏社會關系”。如果學生的選擇只是傾向于“經驗不足”是可以理解的，畢竟在校大學生的絕大多數還沒有真正創業。但是，如果選擇的落腳點在“缺乏社會關系”上的話，則是一件很不愿讓人看到的事情，因為市場經濟的健康有序發展并不是由“社會關系”所決定。而“資金短缺”與“創業方向不明確，沒有好的項目”方面，對于任何一個想要創業者而言，則屬于一種正常的現象，更何況還沒有走出校園的大學生了。

表6中問題26的統計結果顯示，大學生對其所在學校的意見、建議或期望主要是“建立激勵機制，促進大創類項目持續發展”。可見，為促進學校大學生創新創業的健康與持續發展，適時科學地建立相關的激勵機制是十分必要的。

四、對策建議

通過分析可知，大創類活動對促進大學生綜合能力的提高無疑是有很大幫助的。雖然調查的對象是統計專業的大學生創新創業活動，但是我們可以從中發現大學生創新創業所存在的共性問題。為此，提出以下幾條建議：

（一）隨著大學生創新創業的逐漸深入，大學主管部門有必要有針對性地出臺一些更有激勵作用的相關政策，以鼓勵更多大學生參與到大創類活動當中。如，在大學生學科成績的評定、年終的評優以及獎學金方面上的政策傾斜，并進一步加大獎勵力度等。

（二）學校在大創類活動的資金支持上能進一步加大力度，以吸引更廣大學生參與到大創類活動中來。畢竟“經濟基礎決定上層建筑”，如果學校對大創類活動能有更多的資金投入，并在財務方面有更靈活的政策出臺，相信會更有利于大創類活動的開展。

（三）教師強則學生強，學生強則學校強。教師在大創類活動中的主導作用是不容忽視的，畢竟大學生在學術等各個方面的積淀還不夠深厚，還需要教師的辛勤指導。如果學校能在教師的評職、評優等各個方面出臺更多有利于指導教師的政策，則可進一步激勵教師對大創類活動傾注更多的時間和精力，那么，我們有理由相信大創類活動會結出更多成果。

（四）學校教學管理部門應根據本校各個專業的特點和學校轉型發展的需要，重新設置或開設更具有專業特點特色的人才培養方案，并使之與大學生創新創業活動有機地結合起來，則可培養出更多富有專業特色和較高綜合素質的創新型人才。

主要參考文獻：

[1]初銘暢，李曉梅，高薇欣.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014.16（4）.

[2]劉國巍，程國輝.基于創新創業導向的應用型本科院校市場營銷專業人才培養模式構建與實踐研究[J].教育觀察（上半月），2015（12）.

[3]林暢等.研究生教育創新體系構建探索[J].中國高校科技，2013（3）.

[4]姚麗芳.統計專業應用型創新人才培養探討[J].時代教育，2013（15）.

[5]張曉婕.大學生實踐能力創新模式的構建[D].山西財經大學，2012.