幼兒攻擊性行為產生的原因分析及矯正策略研究

趙君星

(四川文理學院 組織部，四川 達州 635000)

隨著我國二胎政策的實施，幼兒的成長問題引起全社會的關注。一些幼兒在幼兒園時都曾經發生過攻擊性行為，這對于幼兒生理、心理的發展有著一些消極影響，所以有必要研究幼兒攻擊性行為的具體表現和形成原因。幼兒的攻擊性行為會對其他幼兒帶來一些傷害，而且可能會對攻擊者的心理健康帶來影響消極影響，很多資料表明，曾經有攻擊性行為的幼兒，在和他人相處時會不太順利。所以深入研究幼兒的攻擊性行為很有現實意義和研究價值。

一、幼兒攻擊性行為概述

(一)幼兒攻擊性行為的內涵

Bandura提出攻擊行為屬于一個很復雜的過程，包括最終結果、方式、程度和目的，此外還和行為的實施者和接受者有關，因此，要分析攻擊性行為時，就需要詳細思考這些因素之間的聯系，不能單一地看待這一問題。所以，攻擊性行為就是人們按照行為者和其行為表現作出的定義，而客觀闡述它的內涵會存在一些難度。目前針對攻擊的含義存在許多不同意見，綜合來看，學者們都認為攻擊最明顯的特點就是具有有意傷害性。據此，Parke 和Slaby對攻擊作出了這樣的闡述“從狹義的角度來理解，攻擊就可以視為對他人帶來傷害或損害他人權益的行為”。這個闡述中，重點強調了攻擊具有有意傷害性。很多學者都很贊同這樣的說法。Brain認為攻擊這一行為中包含以下因素：破壞性、故意性和厭惡性，這位學者的解釋更加直接和明確。換句話說，攻擊行為就是故意給別人帶來傷害的舉動，往往是有意的行為。而且，攻擊性行為基本上會伴隨著一種不滿和恨意，充滿了一種負面的心理狀態。我國大部分的學者都提出，攻擊性行為屬于一種對別人有傷害意圖，而且不被社會允許的舉動。通常形容攻擊性行為的詞匯就是有意傷害、后果和社會反應，攻擊者的行為往往伴隨著明顯的傷害意圖，最終是想給被攻擊者帶來傷害，或者是讓被攻擊方內心感覺到害怕。

(二)幼兒攻擊性行為的特點

總體來看，幼兒的攻擊性行為具有三種特點：首先，幼兒的攻擊性行為頻繁出現。幼兒階段是孩子生理、心理發展的初始期。很容易在日常中突然情緒失控，狀態不穩定，而且比較沖動、任性。這個時期的孩子熱衷于參加集體游戲、活動，卻沒有基本的社交經驗，不懂得怎樣和別人相處，通常表現出很跋扈的形態，占有欲很強，沒有分享的意識，所以很容易和小朋友發生爭搶玩具，隨之攻擊他人的行為。其次，攻擊性行為在性別上的表征存在很大區別。每個幼兒在成長時期都可能發生過攻擊性行為。一般來說，男孩產生的攻擊性行為要多于女孩，而相同性別身體情況、精力、性格的變通對于幼兒攻擊性行為也會有影響。此外，男孩更傾向于使用一些工具做出攻擊性行為，而女孩大多使用言語攻擊。最后，幼兒攻擊性行為中使用肢體攻擊多于言語攻擊。當幼兒逐漸長大，他所發出的攻擊性行為也會有所變化，具體的形式會有變通。[1]幼兒的攻擊性行為可能帶來很多消極影響，往往會使得小朋友之間產生某種沖突，不能讓小朋友們建立良好的社交關系。所以，有必要了解幼兒產生攻擊性行為的各種原因，然后在此基礎上才能提出有效的矯正策略。

(三)攻擊性行為的分類

按照判斷標準的不同可以對攻擊行為作出相應的劃分。從心理學范疇來分析，可以從五方面對攻擊性行為作出分類。首先，Lagerspetz 和 Bjorkqvist 側重于分析行為的具體形態、行為是直接發生還是間接發生，據此，可將攻擊性行為劃分成動作上的、語言上的以及間接產生的。其中，動作上的主要指通過身體做出的相關行為，包括抓、撓、扯、打，破壞物品等；而語言上的攻擊具體指通過言語表達對他人的不滿、辱罵、詆毀等等；而間接性的攻擊行為是指在第三方的接觸下產生的行為，例如散播謠言，產生社會影響等。其次，Crick 和 Grotpeter 分析了關系攻擊的含義。[2]他們提出，關系攻擊就是通過普遍的人際關系開展的，主要目的是對良好的人際關系做出破壞性活動。間接性攻擊行為似乎和關系攻擊存在一些差別，但兩者所談到的內容存在很多相似性。現在學者們基本都認同將攻擊性行為分成動作、言語和關系攻擊。第三種分類就是Hartup W.W.按照行為發出者的目的將攻擊性行為劃分成工具性攻擊與敵意性攻擊兩類。其中，工具性攻擊表示行為發出者要得到別人的東西、活動空間等產生的爭奪、魯莽性的攻擊性舉動。這類舉動不是要傷害被攻擊者，而是為得到一些物品或空間做出的攻擊性行為。而敵意性攻擊主要指針對人進行的打擊性強、傷害意圖明顯的攻擊舉動。 第四種劃分方式就是Dodge K.和 Coie J.D.通過分析行為產生的具體原因，進而將攻擊劃分成主動性攻擊與反應性攻擊。主動性攻擊表示攻擊發出者沒有受到任何刺激的情況下做出的攻擊舉動，具體包括搶奪物品、攻擊同伴等。而反應性攻擊表現為攻擊者受到外界刺激和影響下產生的攻擊舉動，這樣的行為基本上伴隨著攻擊者的惱怒、生氣、喪失理智的行為狀態。第五種劃分方式就是Barratt等學者從醫學的層面把攻擊性行為分成需要就醫的、有計劃性的和臨時產生的。需要就醫的就是代表攻擊者具有某種精神疾病；有計劃性的就是指攻擊性行為屬于工具性的反應，就是在行為發生之前已經做過相關的規劃，最終要達到某種效果的行為；臨時產生的就是指未經計劃，偶然做出的行為，這可能與攻擊行為發出者自身的性格有關，往往是屬于易沖動、情緒易變類的人產生的攻擊性舉動。美國精神病學會出版的心理失調診斷與統計手冊中談到一種在幼兒時期和青少年時期容易產生的一種和攻擊性行為有關的行為失調現象。行為失調主要指攻擊發出者對人和動物產生的傷害、造成財物的損失、違反社會規范等舉動。根據行為發生者年齡的差別，可以將行為失調劃分成幼兒期產生的行為和青少年時期產生的行為。幼兒期通常是指在10歲之前出現的行為失調，一般都是伴隨著行動上的攻擊性舉動，而且這種行為很容易一直延續到青年時期或者更長時間。青少年期產生的行為失調主要指行為在10歲之前沒有出現，在之后產生的行為。[3]

二、幼兒攻擊性行為形成的原因

本篇論文主要通過問卷調查的形式，對3個年齡班的6個班級進行了研究調查，最終回收問卷有357份，其中有效問卷335份。此次調查主要由幼兒的家長作為問卷主體，對于幼兒的攻擊性行為做了分析。最終問卷的結果表明，幼兒攻擊性行為產生的主要誘因來自于家庭、幼兒園和社會等方面，下面就具體的原因作出分析。

(一)生理和心理因素

正常的幼兒左右腦是呈現均衡性的，通過分析相關資料發現，產生攻擊性行為的幼兒左右腦并沒有處于均衡的狀態，這也是從神經心理學上做出的科學解釋。如果幼兒的父母神經系統比常人更加興奮，情緒不穩定、易產生激動的感情，那么有可能這樣的生理特征會隨著基因延續下去，傳遞給幼兒。例如，如果父母有抑郁癥，那么幼兒也可能出現以自我為中心的心理特征，這些對于幼兒的攻擊性行為或多或少都將帶來一些影響。幼兒基本上不具有基本的自我控制能力，整體行為很肆意，不會考慮后果，對于分享沒有什么概念，所以，幼兒很可能有一些攻擊性的表現。[4]

(二)家庭因素

現在很多幼兒都是家里的獨生子女，被父母和祖輩視為掌上明珠，特別是受到祖輩的溺愛，很容易形成任性、刁蠻、放肆的性格，每當不順心的時候就會通過扔東西、發脾氣來解決。這也就屬于一種攻擊性行為。父母是孩子一生的老師和陪伴者。很多父母對于孩子具有很高的期望，從小就給與他們過度的關注和壓力。這樣很可能使得幼兒生出一種反叛的心理，同時使得一些幼兒在幼兒園中，和小朋友相處時，不會忍讓，總是以蠻橫的態度去面對小伙伴，并時常會出現爭搶小朋友玩具、零食等類似的攻擊性行為。

影響因素所占比例情緒強度、內外向程度、活動量、精力體力5%嫉妒心、報復心、領導欲、競爭心10%合作能力、注意力及遵守規則的情況15%師生關系、親子關系、教師對幼兒的評價15%兒童對同伴的態度、同伴關系及父母的文化程度10%大眾傳播的影響、環境的影響45%

通過分析上表中的數據，有45%的家長認為幼兒的攻擊性行為是受到大眾傳播和外界環境的影響，有30%的家長認為是孩子自己的性格、心理活動和自我控制能力而產生的攻擊性行為，另有25%的家長認為孩子和其他人的關系、家庭因素而使得幼兒出現攻擊性行為。綜上所述，在調查的家長中，大部分都認為是遺傳因素和外界的影響使得幼兒產生攻擊性行為，少數家長認為幼兒的攻擊性行為是因為和他人之間的關系而導致的。幼兒的攻擊性行為會受到多種因素的影響，而家庭因素也是很重要的部分。

(三)幼兒園因素

目前幼兒每天大部分的時間都在幼兒園中。幼兒園的整體環境、幼兒老師的教育能力、方法、對待幼兒的態度和對幼兒攻擊性行為的應對策略都會對幼兒攻擊性行為帶來某些影響。通過調查問卷的分析，在幼兒園中，很多攻擊性行為的產生是由于幼兒對于物品和空間的爭搶。而幼兒園中所能提供的空間和物品是有限的，所以，幼兒為了爭搶這些僅有的物品就會互相攻擊，甚至大打出手。此外，很多幼兒園教師的整體素質不高，對待幼兒缺乏科學的方法和耐心，一旦幼兒犯了錯誤，只會一味的批評、責罵，不會用溫柔、緩和的語氣去教導幼兒。長此以往，幼兒得不到關心和鼓勵，難免會形成自卑的心理，而且不能與他人合理共處，很容易形成一些偏激的想法，逐漸演變為帶有攻擊性傾向的行為。

影響因素所占比例玩具數量、活動空間、教師對幼兒的評價、親子關系15%精力體力、情緒強度、活動量10%領導欲、競爭心、報復心5%注意力、遵守規則情況、合作能力10%對同伴的態度、父母的文化水平、同伴關系10%家庭關系、師生關系、父母對攻擊的態度20%父母對幼兒需求的滿足程度、幼兒對攻擊榜樣的模仿程度15%父母對幼兒的懲罰情況15%

分析上表的數據可知，有30%的幼兒園老師認為父母與幼兒的關系將對幼兒的攻擊性行為產生很大影響，有25%的幼兒園老師認為幼兒的身體狀態、心理狀態將會使幼兒產生攻擊性行為，另有45%的幼兒園老師認為幼兒攻擊性行為與幼兒和周圍人之間的關系存在某種聯系。綜上所述，幼兒園老師對于幼兒攻擊性行為影響因素的認識和家長們基本一致，只有少數老師認為幼兒攻擊性行為完全與幼兒本身的生理心理特征有關，大部分老師都認為幼兒攻擊性行為是親子關系和環境的共同作用下引起的。此外，一些幼兒園老師在和幼兒接觸中發現，在幼兒園中主要的攻擊性行為就是爭奪玩具，爭搶游戲中的角色，謾罵小朋友等，還有一些是想引起老師的注意而故意做出的攻擊性行為。

(四)社會因素

人是社會中的人，人總是處于一定的社會環境中。一些幼兒生長的社區環境很差，社區中總有一些有打架斗毆現象，這些會潛移默化影響幼兒對外界的認識，也會使得幼兒模仿類似的舉動。現在，新媒體無孔不入。特別是運用手機作為娛樂手段的現象越來越多，很多幼兒都會通過手機觀看一些影視作品，動畫片等。而手機中充斥著大量的暴力視頻，幼兒觀看這些，并不知道其好壞，很容易對其中的攻擊內容進行模仿和學習，從而影響其實際的舉止。

三、幼兒攻擊性行為的矯正策略

(一)滿足幼兒心理的需要，幫助幼兒轉移情緒

幼兒在生理和心理上都剛剛發展，還十分稚嫩，無法承受許多壓力和外界的刺激。不能及時消解很多負面影響，但由于孩子的可塑性非常大，要善于把握幼兒攻擊性行為產生的原因，然后了解其內心想法，做出妥善的處理。當發現幼兒有攻擊性傾向時，作為父母或者老師要正確引導幼兒釋放自己的情緒，避免采用一些攻擊性的方式去表達自己的想法。要幫助幼兒認識到各種情緒的特點和影響，直面各種過激情緒的表現，要教導幼兒怎樣適度解放自己的內心感受。通過和幼兒一起運動、唱歌、做游戲等方式，轉移幼兒的注意力，通過講故事的形式和幼兒交流，了解他們內心的想法，他們感到委屈或者不滿的原因。然后可以讓孩子參加一些發泄型的游戲，如打沙包、練習拳擊等，引領幼兒將自己的負面情緒散發出來，也就不會發生攻擊性行為。

(二)用正確的方法幫助幼兒克服攻擊性行為

幼兒的很多攻擊性行為都會發生在其被排斥的階段，他們會對他人有厭惡感。所以，在幼兒園中，教師們要善于發掘幼兒的變化，及時給與幼兒鼓勵和幫助，讓幼兒感到溫暖和快樂，感受到別人的關心和愛護。這樣就能讓幼兒感覺到被夸贊的幸福，就會減少攻擊性行為的發生。此外，教師要善于發現幼兒的優點，多鼓勵他們結交朋友，和別人友好相處，學會分享和交流，逐漸突顯幼兒的優點，淡化他們的缺點。

有些幼兒的語言表達能力差，在和小朋友一起玩耍時，當小朋友和他產生爭執時，由于表達不清楚，就容易產生肢體摩擦，對其他小朋友做出不友好的舉動。在幼兒園中，經常有小朋友一說不清楚就會動手打其他小朋友的現象，甚至會搶奪別人的玩具，撕扯別人的衣服。在幼兒時期，孩子們很容易就會通過動作表達自己的想法。而隨著年齡的增加，他們的語言表達能力不斷提升，就會更傾向于通過語言和其他人交流，這就使得幼兒的攻擊性行為相對會變少。作為幼兒教師，要正確引導他們運用語言表達自己的需求和想法，讓幼兒學會運用語言解決問題。當幼兒有所進步，就要給與充分的肯定和贊揚，讓幼兒明確自己這樣做是對的，以后就會更偏向于用言語處理事情。

(三)更新家庭教育觀念，注重父母榜樣示范

幼兒的家長要轉變傳統的教育觀念，杜絕一味溺愛幼兒，對于幼兒的要求不能全盤接受，要適當拒絕幼兒的無理需求，過度寵愛只會使得孩子形成任性、專橫的性格，無法和他人分享一些事物。所以，父輩和祖輩要不斷培養幼兒獨立自主、樂于分享的特性。很多家長給與孩子過多的壓力和嚴苛的要求，經常把自己的孩子與別人家的孩子對比，這就使得幼兒沒有信心，做事情畏手畏腳。所以，家長們要學習科學合理的教養方法，對于幼兒要多加鼓勵，當幼兒有所進步時，要及時說一些鼓勵的言語，不能只是批評和責罵，善于找尋幼兒的優點和長處。當發現幼兒有一些攻擊性舉動時，父母不能任其發展，要對幼兒具備充分的耐心，通過講道理讓幼兒明白自己做錯的地方，避免幼兒采用攻擊性的方式去處理問題。另外，父母要嚴格規范自己的行為舉止，給幼兒樹立一個好榜樣，與人相處和處理事情時要特別注意方式方法，以免帶給幼兒消極的影響。

(四)完善幼兒教育環境，強化幼師隊伍建設

幼兒園里面的幼兒人數很多，空間有限，所以幼兒的生存環境很狹小，所以容易造成一些小矛盾所以，幼兒園的老師在設置環境、擺放材料和工具時，要盡量讓每一個幼兒都享受到同樣的待遇，平等的享有一些空間和資源。當開展一些小游戲或活動時，可以通過分組的模式，讓幼兒們同時開展活動，每個孩子都能獲得教學工具，就能避免產生很多攻擊性行為。目前我國幼兒園老師的綜合素質不高，要不斷優化幼教老師的隊伍，提高老師的教學技巧、專業能力，同時要具備對教學工作的熱愛，愛護幼兒，給與幼兒充分的尊重和愛護，并且不斷進行培訓，提升自我教學水平。

(五)幼兒教師要多與家長溝通，實現家園同步教育

有些小孩兒的性格比較怯懦，遇到別的小朋友欺負她，也不敢還手。有的家長就教導孩子“別人怎么打你，你就怎么打他”。這樣就給孩子產生一種錯誤的認識，做出錯誤的行為。無形中助長了孩子攻擊性行為的出現。作為父母，要多于教師溝通，了解孩子在幼兒園的表現，從而分析孩子的心理和變化。而教師在幼兒的成長中也充當著重要的角色，幾乎是除了父母陪伴幼兒時間最長的人，所以也更熟悉孩子行為表現情況。因此，教師要和家長進行及時的溝通交流，共同幫助幼兒克服一些攻擊性行為，養成良好的習慣。教師要將幼兒的表現反饋給家長，而家長要按照教師的反饋，在家里對幼兒的行為作出正確指導，并監督幼兒，避免作出攻擊性行為。一旦發現，要及時制止，用合適的方法引導幼兒明白這種行為是錯誤的。此外，家長和教師也要一起商討出實用性強的方法，幫助幼兒減少攻擊性行為的發出。教師和家長合力教育幼兒，才能盡早幫助幼兒用正確的方式和其他人相處。也能引導幼兒正確把控自己的情緒，用友好的方式和別人交流、共處。這樣就可以從根本上轉變幼兒的攻擊性行為。

(六)消除社會因素的多種影響

互聯網時代的來臨，給幼兒生活也帶來很多影響，各種電子產品吸引了幼兒的注意。但目前網絡中充斥著一些暴力、血腥的內容，這些都不適合幼兒觀看，會給幼兒帶來很多負面影響，也可能對促使幼兒攻擊性行為的出現。所以，父母要限制幼兒接觸電子產品的時間，選擇適合幼兒觀看的視頻或游戲。多播放符合幼兒心理、生理的內容。[4]幼兒園的教師也要善于選擇影視作品，例如選擇一些關于愛、分享和合作類型的作品，對幼兒帶來積極影響，幫助其茁壯成長。

結 語

幼兒時期對于孩子的一生都有著關鍵作用。每個幼兒的性格、生理都有自己的特色。所以，對幼兒攻擊性行為的矯正不是短時間就可以完成的，要經歷一個過程。對于幼兒的攻擊性行為要樹立正確的認知，然后剖析這種行為產生的深層原因，同時需要家長和學校的共同努力，切實采取有效手段逐漸矯正幼兒的攻擊性行為。