《小學英語教師對英語課程實施的認知》調查報告

殷上普(安徽安慶師范大學教育學院，安徽 安慶 246133)

引 言

近幾年來，我國從事小學英語教育事業的隊伍在日漸壯大，但量在積累的過程中，我們應該思考：如何才能做到質的飛躍呢？本次通過對安慶市小學英語教師進行問卷調查，了解、分析了小學英語教師對英語課程實施認知的現狀，為探索英語課程實施提供了數據支持。

一、調查概述

就安慶市小學英語教師得到基本情況，我們于2017年12月12日填寫了《小學英語教師對英語課程實施的認知》調查問卷(圖1所示)，并進行了相關交流，具體調查情況如下：

(一)調查參與者信息

為了了解小學英語教師對小學英語課程實施的理解，我們填寫了相關問卷調查，問卷發放了20份，回收20份，其中有效問卷20份。被調查者為安慶市在職小學英語教師，其中男性2人，女性18人；城區教師4人，鄉鎮教師16人。

(二)調查數據信息

經過調查，從安慶市小學英語教師得到基本信息。經初步統計，得到如下數據：從對英語課程概念認知了解上來看：了解的平均占77%，不清楚的占20%，完全不知道的占3%。從定位小學英語課程就是小學英語教材認知來看：同意的占0%，不清楚的占10%，不同意的占90%；從認知英語課程實施注重理論的同時，更應注重實踐上來看；同意的占80%，不清楚的占20%，不同意的占0%。從小學英語教師在英語課程實施過程中認可自身價值方式上來看，以同意學生成績高低作為評價標準的占0%，不清楚的占18%，完全不同意的占82%。從小學英語教師在英語課程實施過程中選擇的教學方式上

圖1 調查問卷

圖2 調查問卷統計表

來看，喜歡自己獨自講解及分析的占5%，不清楚的占0%，不喜歡的占95%。從小學英語教師在英語課程實施過程中管理學生的方式上來看，同意嚴格管理學生的占40%，不清楚的占30%，不贊成嚴格管理學生的占30。從小學英語教師是否愿意利用課外時間投入課程上來看，同意的占95%，不清楚的占0%，不同意的占5%。從小學英語教師對英語課程實施過程中自身價值定位上來看，同意是不斷提高自身教科研水平，不斷升華自我的占99%，不清楚的占1%，不同意的占0%。(圖2所示)

二、調查結果分析

(一)價值：了解，或不明，如被遮擋的星月

調查中不難發現，小學英語教師對英語課程實施的大致內容有一定的了解，也就是清楚將會做些什么，對所設課程也有一定的認知，知其將會圍繞教材與實際課堂教學展開研究。但對于英語課程實施認知仍不全面，小瞧了其價值。[1]小學英語課程包含六方面：從強調學科內容到強調英語學習者的經驗和體驗；從強調目標、計劃到強調課程實施過程本身的價值；從強調教材這一單因素到強調英語教師、學生、英語教材、環境四因素的整合；從只強調顯性課程與隱性課程并重；從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重；從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。因此，對小學英語課程實施的認知如發現被遮擋住光芒星月的認知，需要我們透過現象看本質，才能揭開前面的烏云，散發出柔和的星光，照亮黑夜，迎接光明。

(二)目標：理論，和實踐，如身經百戰的將軍

作為一名具有教與研相結合能力的小學英語教師，我們可以毫不謙虛地講，理論知識我們具備，但我們卻不可夜郎自大地說儲備豐富；然而同樣作為一名認知英語課程實施的學習者來說，我們可以學習理論知識，但我們不能只學習理論知識，同時要做到研與究。研究不可紙上談兵，需我們走出校門，站在現實的課堂中去實踐，這也是教師最具魅力的閃光點，[2]英語課程的實施注重理論的同時，也需特別注重實踐能力的培養，將理論運用于實踐，又在實踐中得到新的理論，這是一個循環往復的過程，直到將我們變成身經百戰的將軍。

(三)態度：堅持，或放棄，如過河的士兵

作為教師，我們總是在教育學生，學習沒有捷徑，能做的只有堅持與努力，那身為教師的我們又能堅持到哪里呢？課上，或課下，或課上和課下？感到欣慰的是，通過調查表明，大部分人態度端正，選擇了第三條道路。在這條路上有很多人，無論課上或課下，教師一直都在路上；但道路漫長，很少有人堅持走到盡頭，即使路上沒有艱難險阻，仍有自己設下的虛擬障礙，這里就是那一小部分人的所在地。當然，也許他們真的是身兼數職，無暇抽身；又或許是實在“聰明”，尋到了幽僻的“捷徑”。在此，我想要重申一點，教育沒有捷徑，能做的只有堅持與努力。又要提起一句老話了：好好學習，天天向上。努力的過程會讓你的碩果更加香甜，我們要如過河的士兵，堅持不懈，勇往直前。

(四)方式：主動，或被動，如自帶光環的太陽

哲學中經常提到，人具有主觀能動性，但調查中發現，仍然存在一些被動的教師，這樣的被動集中體現在授課方式的差異。有些傳統的老教師仍然喜歡權威式的課程實施方法，但隨著新課程的改革，現如今的教育方式與管理模式都發生了巨大改變。傳統的教育方式——教師口若懸河地說，學生默默無聲地聽，但顯而易見，這種模式逐漸被轉變，教師由一線退居二線，站在引領者的角度適當指導，學生由等待區進入主場秀，變成自帶光環的太陽，此時的你，光芒四射。

(五)動力：喜歡，或被迫，如會飛翔的小鳥

每個人都有自己的追求，才會造就千千萬萬不同色彩的人，那是他們前行的動力。相信站在三尺講臺上都有各自的原因，并且原因不只一個，固然有與他人不同的，也一定有與大家相同的，才會使我們走在一起，而這相同之處就在于大家對職業的認可與喜歡，又或者說是對語言教學的喜愛。再比如，將英語課程實施過程認知為自我提升的過程，在教學實踐中總結理論，將理論重新應用于實踐，不斷豐富自身理論水平，提升自身科研水平，那英語課程實施中的你就會像是會飛翔的小鳥，你所領略到的風光就在你的羽翼之下。

三、建議與對策

(一)明確學位價值及課程意義，提高自我認可度

小學英語教師不僅是具有較高專業水平的人才，更是能結合教學與研究的高層次應用型人才。[3]英語課程實施不單單是羅列或直接講解語法結構和規則，更多的是需要引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，而這些又是解決所有問題的通用法則，更是作為打仗的士兵通往將軍之位的階梯。換句話說，我們不僅要成為戰場上能打仗的士兵，更要成為能指揮的將軍，不是說不想當將軍的士兵不是好士兵嗎？我們就是未來的將軍！

(二)亦師亦友，形成民主的管理模式

有人說小孩難管，也有人說成人難管，我想說，人，難管。小孩難管最大的障礙在于他們年幼無知，而成人難管，我覺得根源在“懂得太多”。正是因為這樣的差異，才有那么多“不聽話”的學生，才有喜歡“嚴格”管理學生的教師。那究竟我們該如何做才能讓師生在英語課程實施過程中和諧相處呢？答案是民主。正如杜威在《民主主義與教育》一書中闡述道：[4]衡量一個社會是否民主不能單憑主觀臆想來制定標準，應以社會成員共享利益的多寡為尺度，還應以本社會和其他社會能否交流互惠為尺度。其實學生也是社會的一個群體，他們的利益也需被考慮，但我們一說起學生管理，想到的還是老師說，學生聽，這樣不平等的地位當然會造成難以管理的局面，但如果是雙方基于各自的立場，又同時做到理解對方，共同制定的規章制度呢？此時，遵守制度是信守承諾，違反制度可就是否定自己了。成人，誠信。再者，[5]隨著教育的發展，人們發現教給學生一些固定的知識已經不再重要，更為重要的是要讓教學過程成為一個“問題解決”的過程，而作為英語教師，我們更可以從中西方管理文化的對比層面更好地做到這一點，師生共同解決問題，達到民主管理。

(三)師與生，一起翻轉課堂

請思考這樣一個問題，學習是單向還是雙向？我的答案是雙向。一直認為，課堂中教師既是學生也是老師，因為大家站的角度不同，看到的風景也會不同，但就是這樣相互補充，才能互相學習，我相信這也是翻轉課堂最開始的初衷。小學英語課程實施是注重理論的同時，特別注重實踐，教育的實踐，這不就是要從成為課堂上真正的老師開始嗎？小學生具有一定的理論基礎與理解力，可以完成自己對教材初步分析與知識理解，而教師具有豐富的教學經驗與觀察力，可以直擊課程核心，那不如發揮所長，借由學生的口傳遞課堂，借由教師的耳聆聽課堂，生亦師，師亦生，亦師亦生。

通過本次調查，對小學英語課程實施又有了深入的認知，這不僅能幫助完成自身定位，同時會進一步肯定自身價值。發現了價值，才能做到實現價值；鎖定目標，才能找到正確的方向；端正態度，才能通過重重關卡；創新方式，才能做到玩轉課堂；輸入動力，才能輸出金色的夢想。