淺談高職《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革

姜洶　趙青松　劉國文

摘要：《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》課程項目化建設(shè)團(tuán)隊從畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生需求出發(fā)，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點及現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行了項目化教學(xué)改革，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)臨床診療技術(shù)；課程；項目化教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1007-273X（2018）05-0047-02

《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握畜禽的診斷技術(shù)與防治技術(shù)，滿足畜禽疾病診斷能力、畜禽疾病防治能力、獸醫(yī)綜合服務(wù)等崗位的職業(yè)需求，對獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

1 明確課程定位

緊扣畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，多方調(diào)研，與行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、技術(shù)人員緊密聯(lián)系，通過分析本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，調(diào)研獸醫(yī)臨床崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技能、關(guān)鍵技術(shù)和綜合技能，形成基于工作過程需要的課程教學(xué)體系，以任務(wù)趨動、項目導(dǎo)向為指導(dǎo)來設(shè)計學(xué)習(xí)情境[1]，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，采取“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。

2 整合教學(xué)內(nèi)容

蔣慶斌等[2]提出“職業(yè)教育項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。通過對本課程主要涉及的三個工作崗位即畜禽疾病診斷能力崗位、畜禽疾病防治能力崗位、獸醫(yī)綜合服務(wù)能力崗位的職業(yè)能力需求進(jìn)行深入分析，教學(xué)內(nèi)容組織以畜禽疾病診療的操作程序為主線，設(shè)計了四個學(xué)習(xí)項目：臨床診斷技術(shù)、實驗室檢驗技術(shù)、給藥技術(shù)與穿刺技術(shù)及外產(chǎn)科防治技術(shù)，分別安排了能滿足崗位能力需求的學(xué)習(xí)任務(wù)（即典型工作任務(wù)）：畜禽的接近與保定；臨床檢查的基本方法；一般檢查；心血管系統(tǒng)臨床檢查；呼吸系統(tǒng)臨床檢查；消化系統(tǒng)臨床檢查；泌尿生殖器官臨床檢查；神經(jīng)系統(tǒng)臨床檢查；血液常規(guī)檢驗；血液生化檢驗；尿液和糞便檢驗；給藥技術(shù)；穿刺技術(shù)；動物外科手術(shù)基礎(chǔ)；常見外產(chǎn)科手術(shù)等，共計15個。“工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)”[3]。根據(jù)各大畜禽養(yǎng)殖場和動物醫(yī)院的工作過程，將教學(xué)內(nèi)容程序化，首先完成畜禽疾病診斷的教學(xué)，再進(jìn)行畜禽疾病防治的教學(xué)。各學(xué)習(xí)項目也是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從簡單到復(fù)雜，每個學(xué)習(xí)項目都有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，完全按照實際的工作流程來進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)，與畜禽疾病診斷與防治實際的工作過程保持一致，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的對接。

3 改革教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多樣的項目化教學(xué)方式，改變“以教師為中心”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式，以“任務(wù)為中心”的項目化教學(xué)，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4 實施教學(xué)項目

針對每一個教學(xué)項目，將學(xué)生分組，發(fā)放工作任務(wù)書，包括每個任務(wù)需要掌握的知識點、技能點、重難點及開展任務(wù)的臨床意義。學(xué)生自己動手查閱資料并解決任務(wù)書中所列出的問題，制定出最佳的解決生產(chǎn)實際存在問題的項目方案，開展學(xué)生組內(nèi)、組間互評和教師點評，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實施“組長負(fù)責(zé)制”，便于實踐教學(xué)活動的組織和開展。在教學(xué)組織方面，分組后由組長幫助教師管理學(xué)生，根據(jù)工作技能的具體情況給組員分配任務(wù)；在實訓(xùn)動物方面，各小組分別負(fù)責(zé)指定動物的飼養(yǎng)管理，包括實訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實訓(xùn)過程中的管理、實訓(xùn)后的護(hù)理，并以動物的健康程度作為判斷工作效果的依據(jù)；在具體技能實施方面，小組成員需要相互討論，也可組間討論，集思廣益，資源共享，共同完成任務(wù)，評價考核以小組為單位進(jìn)行（表1）。

5 小結(jié)

綜上所述，高職《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，穩(wěn)固了學(xué)生實踐動手技能，為學(xué)生將來在畜牧獸醫(yī)臨床一線工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃 雷.高職獸醫(yī)臨床診療技術(shù)課程整體設(shè)計的探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（3）：201-202.

[2] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-50.

[3] 劉 寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）：44-49.