班級共讀“推進階段”指導策略的探索與實踐

劉寶敏

在“部編”教材中增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學體制。越來越多的老師意識到要幫助學生切實提升閱讀素養，實現高品質的閱讀，必須要通過大量的整本書閱讀來實現。在小學階段，特別是在中高年級，班級共讀一本書成為老師組織課外閱讀的主要形式。

由于小學生知識經驗積累少，認知理解能力偏低，所以，班級共讀一本書，老師的有效指導尤為重要。指導班級共讀一本書一般可以分為三個階段：讀前導趣——讀中推進——讀后分享。“讀前導趣”主要是老師通過介紹相關信息，選讀精彩部分，激發學生閱讀興趣。“讀后分享”則是學生學習成果的展示，老師引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升。“讀中推進”是學生的閱讀實踐階段，老師給予方法的指導，推動學生繼續深入閱讀，為“讀后分享”做好準備。

在具體的探索與實踐中，我們認為，在“讀中推進”階段，會經歷初讀、質疑、細讀的過程。老師要精心組織，提供更多的交流平臺，用任務驅動，小組合作學習的方式，推動學生深入閱讀，提升學生閱讀能力。

一、初讀，小組多樣交流

為了讓學生的閱讀更有計劃地進行，全班可以讀書小組為單位同步閱讀。在初讀階段，老師要重視學生個性化閱讀體驗，鼓勵學生邊讀書、邊批注，小組成員間進行多種形式的交流。

如在讀完一本書后，小組學習伙伴之間可以交換讀對方的書，在原來批注的基礎上進行回應。條件允許的也可以在微信群里拍照上傳、相互交流批注內容。還可以讓每個小組設一本閱讀交流日記本，每周每人輪流寫一篇讀書日記，內容包括談論自己讀書感受，還包括前一位學生提出一個問題讓后一位學生作答的問答游戲。

多種形式的交流讓小組成員間互相啟發、互相促進，互相學習。特別是閱讀積極性不夠的學生，會在同伴們的帶動下投入更大的閱讀熱情，在同伴的批注、日記中學習怎樣更有效地閱讀。

二、質疑，共讀平臺交流

閱讀過程中，學生一定會有很多想法、發現或質疑，這些思維的火花可能一閃即逝，老師要想辦法讓學生及時記錄下來，并提供平臺，促進學生之間的積極交流互動。根據需要，老師可以設計一個“班級共讀交流平臺”，并把它作為班級文化墻的一部分，成為固定存在的學生共讀交流平臺，每次讀不同的書，只需在“班級共讀交流平臺”這一大標題前加上不同的書名。

共讀交流平臺分為“喜歡的部分”“不喜歡的部分”、“不明白的地方”和“重復的模式”，其中“不明白的地方”又分為“未解決的問題”“已經解決的問題”。學生可以在“喜歡的部分”交流自己喜歡的人物、故事情節、精彩句段等。“不明白的地方”是為了帶動學生主動提出問題、合作解決問題、進行深度探究。“重復的模式”幫助學生發現、整理作品中反復出現的具有特殊意義的信息。

學生可以用不同顏色的便利貼把以上內容分類記錄張貼。在“不明白的地方”，先把問題粘在“未解決的問題”處，其他學生幫忙解答，把見解寫下來，然后把那張便利貼移到“已解答區”。如果提問題的同學對解答并不滿意，就會把問題移回原處。這樣來來回回，學生對問題的思考就更有深度了。

三、細讀，合作完成任務

整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，要從情節、人物和表達等方面入手，促進學生對整本書的理解，受到情感的熏陶。完成初讀，多數學生對整本書的感知都是囫圇吞棗的。老師要通過任務驅動，引導學生細讀，逐步深入理解，提升閱讀質量。

1. 分組布置任務

按照不同的研究方向，可以將全班同學分為“情節梳理組”“人物圖譜組”“問答游戲組”“問題探究組”“好書推薦組”“有聲圖書組”等，進行小組合作細讀、探究。具體的人數、任務及達成目標如下表。

在進行分組時，應采取異質性的分組，包括學習能力、知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。由能力強的學生帶動其他學生，這樣小組合作效果會比較好。

2. 合作細化分工

小組分工還要更細化，不但能確保每位學生都參與完成學習任務，還有助于提高小組合作效率。小組成員工作分配最好由小組成員自己協商決定，小組長也可以決定工作的分配，如果出現嚴重意見分歧，老師才參與裁決。

比如“問題探究組”工作量比較大，四個大組可以根據“班級共讀交流平臺”中的內容再進行細化分工。一個小組統計全班同學“喜歡的部分”和“不喜歡的部分”。一個小組統計全班同學發現的“重復的模式”。另外兩個小組統計“不明白的地方”。

在統計“不明白的地方”的小組成員還要再細化分工。因為他們要對全班同學提出的問題作分類整理、統計和分析，還要以PPT形式來匯報。他們八個人可以細化分工為：1人統計所有問題數量，2人根據其他同學解答的答案把問題再分為“已解答問題”和“未解答問題”，并統計數量，3人把“未解答問題”再進行分類探究，盡最大能力運用多種方法解決問題，并把答案記錄下來。如有實在解決不了的問題，提交分享交流課中討論解決。2人把探究成果做成PPT呈現。在完成匯報任務時，也可以讓幾位學生合作把自己主要完成的部分進行匯報。

細化分工，學生更明確學習目標，提高學習的主動性，增強對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系。

3. 指導解決疑難

在分組細讀、研討過程中，教師要對每個小組進行方法指引和疑難問題輔導，在這個過程中學生慢慢掌握了方法，可以逐漸放手讓學生自主探究。

比如在進行分組研討之初，同學們通常對如何繪制、完成情節圖和人物圖譜感到束手無策，這時老師可以提供一兩種模板啟發學生，然后鼓勵他們有自己獨特的思考和創意。情節圖可以按照時間順序、地點轉換、大事記等線索來制作，人物圖譜可以選擇樹形圖、同心圓、放射狀等形式來繪制。

在班級共讀“推進階段”運用合理的指導策略，能促進學生閱讀過程中讀者與讀者之間的情感和思維互動、讀者與文本之間的交流，形成良好的班級閱讀氛圍，建立班級閱讀共同體。從而讓學生通過班級共讀保持對書籍的持久興趣，將這種興趣變成習慣，讓學生成長為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。

責任編輯龍建剛