構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)業(yè)評價體系

任海娟

工學(xué)結(jié)合模式的主要教學(xué)形式，是讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)（職業(yè)）中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)。學(xué)生獲得的不但是學(xué)科的知識和技能，還有類似經(jīng)驗(yàn)和策略等的隱含知識，懂得怎樣做及怎樣做更好；其核心是讓學(xué)生學(xué)會如何工作。然而，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價體系不夠完善，主要表現(xiàn)在過分重視了考試結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動地位，評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一。我在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，探索了一種基于過程的形成性評價體系，強(qiáng)調(diào)多元化的學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂問答踴躍程度、課堂參與合作學(xué)習(xí)能力、完成典型任務(wù)的能力等上課學(xué)習(xí)情況等都成為考核的因素。

一、工學(xué)結(jié)合模式學(xué)業(yè)評價的方法

1. 評價方式上可采取自我評價、小組評價、教師評價等有機(jī)結(jié)合的形式進(jìn)行。從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，讓學(xué)生有選擇權(quán)，有自主權(quán)。部分評價內(nèi)容、評價形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是老師統(tǒng)一規(guī)定，可增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心。對于典型任務(wù)的考核，發(fā)揮小組長的作用，由小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)考評，其他成員監(jiān)督。

2. 重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。在評價時除對學(xué)生知識和技能掌握情況評價外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。對于課堂參與分，我們可以采取加分的方式鼓勵學(xué)生、提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，回答問題積極，工作任務(wù)完成度高，協(xié)助老師輔導(dǎo)其他同學(xué)，就可以當(dāng)眾表揚(yáng)并在登記表上給他加分，以此來鼓勵學(xué)生要努力在課堂上積極參與，讓他們形成互幫互助共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、構(gòu)建多元學(xué)習(xí)過程的學(xué)業(yè)評價體系

根據(jù)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建有以下四個階段。

第一階段：根據(jù)平時學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度評價進(jìn)行量化。目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了課堂學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，在整個學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。不僅可以讓學(xué)生既掌握了豐富的知識，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些無疑會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績和職業(yè)技能的提高。如表1所示。

第二階段：確定工作任務(wù)考核的評價方案。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革中，我們通過企業(yè)現(xiàn)場訪談采集大量應(yīng)用實(shí)例素材，再經(jīng)過提煉分析、轉(zhuǎn)化設(shè)計出了一系列既與專業(yè)應(yīng)用深度融合、又適應(yīng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且可操作性非常強(qiáng)、適于機(jī)房環(huán)境教學(xué)的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，并且緊緊圍繞教學(xué)大綱，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，是將工程文檔、計算表格等作為素材，以此為職業(yè)背景讓學(xué)生進(jìn)行修飾排版或計算分析，核心就是計算機(jī)應(yīng)用，不存在必須掌握專業(yè)知識才能完成任務(wù)的情況。對于專業(yè)性太強(qiáng)素材，我們在任務(wù)開發(fā)時就過濾掉，以學(xué)生能理解為度。還虛擬了一個名為“王中王建筑工程有限公司”的工作單位，其下有施工企業(yè)常設(shè)的部門如工程部等、以及針對某施工項(xiàng)目而設(shè)的項(xiàng)目部等，令學(xué)生身處模擬的職業(yè)工作情境中。

第三階段：根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及工學(xué)結(jié)合模式的形式特點(diǎn)，構(gòu)建了多元基于過程的學(xué)業(yè)評價體系。對學(xué)生在課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量、知識技能的運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、協(xié)作能力等進(jìn)行評價，多維度評判學(xué)生的學(xué)業(yè)。如表3所示。

第四個階段：設(shè)計評價方案中各評價因素的權(quán)重值。評價采用等級制，分為A、B、C、D四個等級。我們在使用學(xué)業(yè)評價體系統(tǒng)計學(xué)生平時成績時，根據(jù)需要把等級制轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)制。

學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)考核按表6平時成績考核權(quán)重表比例計算出平時成績，平時成績和期末成績按表7總評成績考核權(quán)重表可計算出總評成績。

總評成績的權(quán)重表中，平時成績占很大比重，更好地體現(xiàn)了基于過程的形成性評價，學(xué)生因更加關(guān)注過程而變得積極主動，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到過程性評價的意義，而且?guī)椭麄冃拚龑W(xué)習(xí)方法，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、工學(xué)結(jié)合模式課程學(xué)業(yè)評價體系的應(yīng)用

一個科學(xué)的評價體系，應(yīng)具有良好的可操作性，如果因?yàn)樵u價的項(xiàng)目過多，極大地增加教師的工作量，其結(jié)果是課程的多維評價必然流于形式，最終回到單一評價的老路上來。

作者設(shè)計的過程評價考核表不依賴于特殊軟件，利用Office辦公軟件中Excel工作表實(shí)現(xiàn)。教師只要根據(jù)學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式給出出勤、紀(jì)律和課堂參與等級，會自動使用VLOOKUP、IF函數(shù)和權(quán)重表計算出學(xué)習(xí)態(tài)度的分值，同理，我們根據(jù)十三個典型任務(wù)的等級，可自動計算出任務(wù)考核的分值、平時分和總評分。同時我們使用IF函數(shù)也對平時分、期末分、總評分進(jìn)行自動轉(zhuǎn)換，換算成等級制（優(yōu)、良、及格、不及格），方便應(yīng)用于我校的成績系統(tǒng)。

通過實(shí)踐，基于工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)業(yè)評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有明顯的好轉(zhuǎn)。上課遲到、曠課現(xiàn)象基本杜絕，能夠很好的遵守機(jī)房相關(guān)規(guī)定，上課氣氛活躍，樂意小組協(xié)作，幫助他人，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時也提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，并且獲得初步的工作經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到與職業(yè)崗位能力相匹配的目的。

【本文系廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃研究課題：《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與建筑業(yè)職業(yè)崗位能力需求對接實(shí)踐研究》（課題編號2012ZJK024）成果之一】

責(zé)任編輯龍建剛