提高小學品德與社會“問題解決學習”的有效性

黃偉斌

“德育教材要留足鏈接社會生活的端口，形成紙質、電子、互聯網、社會實踐基地共育的立體教材體系。”在日常的課堂教學當中，在沒有合適的互聯網資源（包括微信等移動互聯網資源），在不具備實際或模擬的生活場景和實物讓學生進行生活體驗的條件下，采取“問題解決學習”是比較有效和適宜的教學活動。問題解決學習“是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式”，為使這一方法能更充分地發揮其功能，筆者通過在設計問題時加載學生的生活資訊，運用紙筆作業的形式，讓學生圍繞著“記錄生活”“談論生活”等形式開展解決問題的學習活動進行了初步的探索，下面以北師大版本小學四年級《品德與社會》中《家鄉水的故事》部分的課例淺析其中的幾個方面。

一、通過作業紙加載學生生活信息，使學生直接面對現實問題，組織開展問題解決學習

《家鄉水的故事》最為重要和現實的教學目標是“強化學生珍惜家鄉水的情感和態度，促使學生形成節約用水的習慣”，相關教材頁面展示給學生的是工業污染江河、污水處理廠和農田的灌溉技術已從漫灌方式轉為滴灌方式的幾幅圖片，學生們只要通過閱讀課文和聽教師講授就能對此有所認識，但要更好地達成以上教學目標，真正使學生對“家鄉水”有所觸動，就必須對問題設計通過“校本化”和“生本化”去豐富教學內容，拉近教材和學生的生活實際的距離，注重把課本內容接駁學生的生活經驗，從他們的生活實踐中吸取德育材料去設計教學活動。就日常教學的可操作性而言，以紙為媒把問題印制出來，有利于實現上述的接駁，向學生呈現日常生活的素材。基于我校是小區學校，絕大部分的學生都生活在小區里，每天使用的是高層樓房供應的自來水，筆者把學生們所住小區管理處最近發布的一份《停水通知》截圖，印在作業紙上并設計了第一道問題如下：“上圖是物業管理公司前天在小區張貼的通告部分內容，看到這些信息，你想到了什么？”

與學生切身利益相關的“停水問題”促使學生關注自己每天生活使用著的水，能激發學生把水資源聯系到生活實際中的方方面面。通過完成作業紙上的問題，可以有效地收集到學生們因“停水”所觸發到的各種生活疑問，因為是學生們自己感興趣的話題，隨后由此展開的師生討論能更切合生活實際，學生們表現得積極投入。讓學生們在作業紙上先想后寫，先寫后說，做好語言組織，學生們有備而來，使及后交流和討論更有質量。“小區停水”的話題，成為問題解決學習的源頭，也成為了在課堂上現場生成的課程資源，有利于“學生們形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式”。

二、運用問題設計，以紙筆作業的形式落實訪問調查，提高“生生對話”的質量

《品德與社會》課程標準提到，要促進學生與教學文本的對話，同時，通過同齡人之間的交往交流，是小學生學會生活，促進品德形成的重要方式之一，其實質是促進學生與自己生活的對話和探究。教師在設計課堂上的探究活動時，要善于創造生生之間對話的機會，“制造”與課程關切的學生生活話題。更為重要的是，要通過行之有效的方式落實這樣的對話和交流，盡量避免在課堂上，講的學生少，聽的學生多，要想方設法爭取全員參與，人人動手。例如，在本課提及的“小區停水事件”當中，由于事前作者了解到，小區里只是部分樓層的停水，班上有部分的學生并沒有鮮活的切身體會，因此，筆者設計的第二道作業題是：請在小區停水當天沒有受到停水影響的同學，采訪一下住在停水樓層的同學，在作業紙上簡單記錄下他們的感受。在經過一番互相采訪和記錄之后，學生們對水之于日常生活的種種影響有了新的體會。

三、通過紙筆作業的設計和運用，實現師生在探究活動中的教學相長

圍繞教學目標和重點，使師生之間，生生之間展開對話、交流、討論和辨析的同時，由于學生的答案是多元的，并不唯一，這就促使教師在設計問題時要更深入地了解學生整體的實際生活，包括對學生日常生活信息和素材要有搜集和不斷更新，從而提高教師自身在課內，課外收集、甄別、運用、提煉這些信息的能力。而對于學生，圍繞著這樣的問題解決活動，推進了生生互動，知道的告訴不知道的，有利于他們從同齡人的口中增長見識見聞，同時，可以大大減少了教師交待背景信息和講授的時間，可以把更多的精力和時間，放在引導學生討論方向和調控討論的銜接上。

責任編輯黃博彥